初中語文教學中小組合作學習有效性探究

曾彩連

摘要：隨著時代的不斷進步和發展，初中語文教學也迎來了明顯的變革，初中語文的教育意義日益突顯，因此，積極采取有效措施是非常有必要的。其中合作學習是有效的教學方法之一，培養學生的多元化素質成為初中語文教學中的關鍵。但是在具體的教學實踐中，一些教師的教學形式還存在著簡單僵化的情況。而引入協作學習形式，可以實現對學生初中語文學習效率的明顯提升。

關鍵詞：初中語文;小組合作;有效性

現階段，閱讀教學在初中語文教學中的價值不斷提升，尤其是采取協作學習形式，能夠實現更為理想化的教學效果。從教學現狀出發，探究小組合作學習在初中語文教學中的應用策略。一方面能夠加深初中語文教師對于小組合作學習的內涵理解以及其在初中語文閱讀教學中的應用價值的理論認識，另一方面也能夠給初中語文教師的教學活動的開展提供一定的實踐參考。

一、小組合作學習在教學中的現狀

目前，初中語文教師已經普遍地認識到了合作學習在初中語文教學中的應用價值，但在具體的教學實踐中，還存在著一些的不足。首先，組織形式缺乏靈活性，無法充分提升學生的語文學習效率。目前，一些初中語文教師在引導學生加強學生學習效率的時候，雖然注意運行合作學習教學形式，但是在具體落實過程中，對學生的合作形式缺乏靈活性。其次，忽視對學生的興趣激發。要想充分提升學生的學習興趣，教師在采取合作學習的過程中，還需要注重對教學內容的選擇。但是，當下一些初中語文教師在開展合作學習的教學時，還存在著對教學內容選擇不當的情況，這對于初中生的語文素養提升無疑產生一定的阻礙作用。此外，缺乏深度挖掘，對學生的語文素養提升不足。所以，要想實現對學生的語文素養提升，教師還應該深度挖掘語文學科的內涵。但是目前一些教師的合作學習閱讀活動忽視了對學生的素養充分挖掘，從而無法實現教學效果的最大化。

二、如何組織實施“有效合作”

2.1差異分組，合理分工，多元組合

大部分教師在開展小組合作交流學習時，會更為注重優等生與差等生的差異。往常的小組模式多為優等生與差等生的分組配對。分配學習任務時，教師會賦予學習優秀的同學多種責任與職務，使其在小組中發揮著領導、組織的重要作用。然而，學習小組的建立不僅要考慮組員的學習成績，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。對于小組合作學習任務的分配千萬不能馬虎對待。組內成員都要有具體的分工安排，合理分工不僅可以提高小組的學習效率，還可以培養成員的團隊意識，提高他們的溝通交流能力與社會適應能力。

例如，教師在語文教學中，教師僅僅以學習成績為依據對學生進行分組。當進行到小組討論環節時，明顯可見其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱烈。而這兩組的成員性格都較為內向，在看到眾多聽課老師出現時難免緊張，產生怯場心理。所以，教師對學生進行劃分小組時要考慮多方面因素，綜合考慮學習活動的具體形式及學生的特長，科學合理的分組。當然，學習任務的分配并不是一成不變的，小組內部要依據所接收到的不同學習任務來適當調整成員的分工，使每個成員都可以從完成不同的任務分工中得到鍛煉與提高。這樣，不僅可以使學生更好地發揮自身特長，還可以在合作學習的過程中培養學生的創造性。

2.2精選內容，明確目標

在初中語文課堂教學過程中，并非所有教學內容都適合小組合作交流學習，教師在使用小組合作教學模式時要對課本教學內容有所取舍，并依據語文課堂中教學內容的多元化特點來進行靈活安排。但由于語文課型的差異，有些篇目若盲目運用該教學模式，極有可能導致學生在分工上有所失衡，既不能很好地體現語文學科特點，又影響了對學生自主思考能力的培養。這時，就需要師生交融，評判公平。為準確掌握學生的學習狀況，教師要與小組組長進行良好溝通，并幫助學生設立成長記錄卡片，通過學生在記錄卡片上記載的學習體驗、作品評價等內容來對學生進行客觀公正的評價。

例如，探討語文課堂問題解決的過程、賞析精彩重點段落等的教學內容都可以采用小組合作學習模式進行教學。教師在教學《大自然的語言》一課時，設置合理的教學目標任務，先讓學生研讀課文，理清文章的說明順序。品讀語段，體會文章語言的生動性和準確性。與此同時，將全班學生平均分為幾個組，小組之內對物候和物候學的概念、物候觀測對農業的重要性、決定物候現象來臨的因素以及物候學研究的重要意義等問題展開討論。教師在組織小組合作教學時充分發揮自己的主導作用，關注小組學習動態、并指導小組合作學習有效進行。

2.3借助多媒體，開展合作教學

很多學生在閱讀過程中之所以感覺枯燥乏味，其中一個關鍵原因在于很多內容不夠形象生動，而借助于多媒體形式，可以輔助學生的語文閱讀理解學習。比如：教師在引導學生展開《水滸傳》的相關節選閱讀時，可以讓學生一起尋找多媒體視頻素材，然后結合視頻展開原文閱讀，并且探討視頻和原文之間的具體差異。學生可以按照不同的分工，對《水滸傳》的內容背景進行相關人物卡的方式來進行閱讀，教師將學生分組，對其中的人物進行劃分，從相關影視作品與原著小說當中進行結合，形成人物閱讀卡，讓學生在分工合作當中，形成對于小說人物的深層次理解。

結束語

綜上所述，小組合作學習對語文教學來說是一種很好的教學形式，這時，就需要教師鉆研和嘗試更多的內容。語文課堂教學獨具語文的學科特點，區別于其他學科的授課環境、授課內容、有較強的實踐性與開放性，教師要精心分組、精選內容、明確目標、合理分工、客觀評價，使語文課堂合作學習更加有效高效。語文教師在授課過程中借助于小組合作學習，能夠實現閱讀教學效果的最大化。合作學習將語文教學從單一對象的教學向多對象參與的教學活動進行轉變，具有較為突出的教學應用價值。

參考文獻：

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[2]張海國.巧用小組合作學習打造初中語文高效課堂[J].試題與研究，2021（10）：99-100.

廣東省惠陽區永湖中學 516267