提升小學班主任德育工作實效性的方法

陳妹

摘要：在當前階段，教育教學得到了廣泛的關注，在小學中高年級教學中，德育教育是非常重要的，能夠讓學生擁有高尚的品德，從而培養出正確的人格，樹立正確的三觀，這對于學生的學習和成長是非常重要的。對于小學班主任而言，是學生的啟蒙教師，如何能夠對學生進行高效的德育教學，為社會提供高品質的人才，是教師需要思考的問題。因此，本文就對提升小學班主任德育工作實效性的方法進行分析和研究。

關鍵詞：小學班主任;德育教學;有效實施;實效性

小學時期是學生非常重要的階段，是學生接觸社會的必經途徑之一，小學中高年級教學不僅需要向學生傳授知識，更需要讓學生的德育能力得到提高，樹立正確的價值觀，這對于學生未來的成長是非常重要的。

一、當前階段小學德育教學的現狀

（一）沒有完善的激勵機制

在當前階段的小學德育教學中沒有完善的激勵機制對學生的影響是非常大的，對于小學生而言，對于學習和道德并沒有正確的認識，因此，需要教師對學生進行引導，讓學生能夠養成正確的道德習慣，從而提高德育能力。但是，由于沒有完善的激勵機制，學生對德育教學的認識不足，只知道對教師的教學進行模仿，但卻無法明確其道理。這種情況很大程度上降低了學生的學習效率[1]。

（二）沒有進行實踐

實踐對于德育教學而言是必要的，能夠讓學生通過實踐對德育進行理解，但是在當前階段的小學中高年級教學中，教師只知道對學生進行理論知識的教學，從而忽視了實踐教學，更為重要的是，教師的教學模式是一言堂的方式，在這樣的教學環境下，學生只能夠對教學內容進行記錄，卻無法對教學內容進行思考。

（三）環境因素的影響

環境因素對小學德育教學也有一定的影響，在當前階段，學生的家長更加重視學生的成績，對德育教學則不是很上心，而很多教師也更加重視學生的成績，在這種環境下，學生對德育教學就降低了重視，將重心放在學習理論知識上。這種情況的出現是必然的，也是影響學生提高自身德育能力的主要因素。

（四）學生和教師交流不足

在小學教學中，學生的學習壓力較大，對很多事物并不是十分了解，隨著學生逐漸成長，接觸的事物越來越多，心理思想也有了很大改變，在這種環境下，學生不愿意向班主任吐露心聲，而對于班主任而言，通過簡單的交流也無法了解學生心理思想，這就導致學生一旦遇到問題，很難被解決，久而久之，班主任德育工作無法正常開展，效率降低，也無法對學生進行深入管理。由此可以看出，學生和教師之間缺少交流是導致班主任德育工作效率降低的主要因素之一。

二、激勵模式對小學德育教學的意義

（一）提高學生個人素質

素質的高低決定著一個人的品質和發展，為了提高個人素質，需要從小進行培養，這樣才能夠養成正確的道德觀念，對于小學生而言，家長是其第一人教師，教會了其很多理念，但是當學生進入學校后，能夠接觸到更多的事物，自己的初心也會隨之而改變[2]。因此，就需要小學班主任能夠在教學中對學生進行德育教學，采用激勵的方式對學生進行教學，適當的對學生進行引導，讓小學生的德育能力得到提高，是從而提高個人素質。

（二）養成自律習慣

通過激勵對學生進行德育教學可以有效的讓學生養成自律習慣，這對于學生的成長非常重要。班主任不僅需要在教學時對學生進行激勵，課下也通過可以進行激勵教學，比如，讓學生在學習時不打擾其他學生進行學習，而是安靜的進行學習，并為學生設立一些制度，從而實現激勵教學。這樣一來，學生的道德品質能夠得到培養，久而久之有助于讓學生養成自律習慣。

三、小學班主任德育教學中實施有效激勵的策略

（一）物質激勵法

激勵的方式在小學中高年級教學中有很多，其中，物質激勵是較為常見的，并且能夠有效的讓學生的德育能力得到提高。比如，班級里有亂丟的垃圾，被某位學生撿起并扔到垃圾桶。班主任可以為學生提供一些獎勵，如食物，文具等，盡管是很小的獎勵，并且學生所做的事情也并不是什么大事，但是通過物質獎勵后，學生能夠意識到自己所做的事情是正確的，從而養成了正確的習慣，這對于學生的成長是非常重要的。但是，一味的采用物質激勵會讓學生養成做好事就可以得到獎勵的心理，這需要教師對學生進行一定的引導，需要間接的對學生進行物質獎勵。

（二）精神激勵法

精神激勵法也是小學中高年級教學中常用的方式之一，教師可以在教學中為學生講一些中華傳統故事，引起學生的共鳴，比如，東漢時期的黃香，在冬天為自己的父親暖被窩，這種精神值得學生學習，也能夠為小學生樹立正確的榜樣。除此之外，當學生積極的進行道德實踐后，班主任可以口頭對學生進行獎勵，夸贊學生的做法，讓學生產生自豪感。這也是在德育教學中有效激勵法的一種方式。

（三）實踐教學法

在小學德育教學中，教師可以帶領學生進行實踐，這樣才可以讓學生對德育內容進行正確的認識，并通過實踐而加深印象。比如，班級中的個別學生性格較為孤僻，不愿意和他人進行交流，班主任可以對其他學生進行教育和引導，為學生制定方案，讓學生主動的和這名學生進行交流和玩耍，從而讓這名學生的性格更加開朗，避免學生出現心理問題。在這樣的教學環境下，學生能夠多交幾名朋友，對于小學生而言，朋友是非常重要的，能夠讓學生保持天真的性格，對學生的成長有著積極的意義[3]。

（四）和家長合作

德育教育需要班主任和學生家長進行合作，對于部分學生而言，班主任只能在學校中對其進行管理，了解其狀態，但是，學生在家的狀態班主任無法得知，這種情況就導致班主任的德育工作并不合理，甚至存在缺陷。為了解決這種問題，需要班主任和家長進行合作，對學生的狀態進行交流，從而對學生盡心正確的引導。比如，學生在學校中表現很正常，但由于壓力過大，在家里就會亂發脾氣，甚至做一些極端的事情，當家長和班主任進行溝通后，班主任可以在學校對學生進行引導，讓學生壓力減輕，而對于家長也可以根據班主任的反饋，為學生營造更加溫馨的家庭環境，這對于學生成長以及班主任德育工作都有著很大幫助。

結束語：

綜上所述，可以了解到當前階段小學德育教學的現狀，激勵模式對小學德育教學的意義，小學班主任德育教學中實施有效激勵的策略。由此可以看出，在小學德育教學中，需要班主任能夠對學生進行有效的激勵教學，讓學生意識到德育教學的重要性，這樣才能夠讓學生養成正確的習慣，對學生的成長有著積極的意義。學生在激勵教學的環境下，對自己的心理有著正確的培養，在遇到問題時，教師可以通過激勵方式讓學生及時的解決問題，通過自身的判斷，做出正確的選擇。為了提高教學質量，需要班主任在教學中對學生進行針對性的教學，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]全陳英.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].軟件（電子版），2020，（1）：194.

[2]房翠蓮.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2020，（2）：84.

[3]宋劍菁.淺析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2020，（6）：161-162.