優化課堂 激發學習

龐吉

摘要：對于任何學科而言，想要學生樂學，好學，從教學中獲取更多的知識，那么就必須要確保課堂教學的有效性。為此教師可以根據不同年齡段學生的性格特點以及學科的不同特點采用合適的教學策略以提升教學的有效性，初中數學也不例外。因此本文將淺談初中數學教學有效性提升的教學策略。

關鍵詞：初中數學;教學;有效策略

引言：初中數學不僅是學生在初中階段的一門必修課程，同時也是學生深入學習數學的基礎階段。在初中階段，學生學好數學對于他們的中考以及今后的其他科目的學習以及未來人生的發展都十分重要。因此教育工作者應當高度重視初中數學的教學工作。但現階段我國的初中數學課堂教學中仍然存在教學低效化的情況，為此教師應當重視造成教學低效化的原因并采取相應措施提升教學效率。

一、現階段初中數學教學低效化的原因

（一）課堂互動不足

初中生心理尚在發育，他們的行為舉止會在一定程度上受到內心情感的驅動，這就會導致他們由于不喜歡教學方式古板的數學教師，進而對初中數學產生厭惡感。而對于他們普遍喜歡的教學語言幽默、樂于與學生進行溝通交流的數學教師則會抱有很大的好感，自然也會產生學習興趣。而現階段我國部分初中數學教師往往都是那些不重視與學生交流溝通、教學用語過于固化呆板、只注重自己的教學任務的完成情況而忽視學生學習過程中的情感體驗的教師，導致初中數學教學低效化較為嚴重。

（二）教學方式單一

以往由于科學技術的不發達導致教師往往只能采用黑板板書以及借助教學工具簡單演示的方法為學生講述初中數學知識，且教師為了完成教學任務而采用“灌輸式”教學模式，一味地將初中數學知識傳授給學生，讓他們知道如何在固定題型中運用這些知識，而不會給他們時間去思考探究這些知識的由來。雖然現階段很多教學方式以及教學輔助工具被運用于初中數學課堂教學中，但仍有部分教師依舊用傳統的教學方式開展教學，導致教學方式過于單一，以至于學生逐漸失去學習興趣，造成教學效率低下。

（三）忽視初中數學課堂教學評價

初中階段的學生身心尚處于發展階段，這個時候的他們渴望得到外界的關注與評價。而部分教師卻沒有意識到這一點，以至于忽視了教學評價環節的重要性，部分教師會選擇表揚學習優異的學生，批評學習較差的學生，導致兩級分化程度日益加劇，最終嚴重影響到課堂的正常教學，從而導致教學低效化。

二、初中數學教學有效化策略

教師若想要提升初中數學課堂教學效率，那么就需要采取有效措施來優化課堂教學，以此來激發學生的學習興趣以及參與度，這樣才能保證課堂教學的有效性。

（一）轉變教學觀念

作為教學活動的實施者，教師應當正確認知教師與學生在教學過程的中的地位，在教學過程中突出學生的學習主體地位，秉持正確的教學理念，采用正確的教學方式開展教學，這樣學生才會對初中數學的學習產生興趣，才會從“要我學”的狀態轉變為“我要學”的狀態，也只有這樣才能實現教學的有效性。例如在學習“實際問題與一元一次方程”這部分知識時，教師就不能再像傳統的教學模式那樣通過教師自己的思路帶領學生將實際問題中與一元一次方程相關的知識列舉出來，，列舉成一元一次方程然后在進行計算，最終求得正確答案。而是應該轉變思想，讓學生自己去思考其中的內容，并讓他們在思考的過程中去自主探究課本中的相關知識。以該部分內容中具有一定難度的“整理一批圖書，一個人需要50個小時完成。現計劃先由部分人完成5個小時的整理工作，接著在加入2人與原先的人一起工作5個小時后完成圖書整理工作。若這些人工作效率相同，那么總共需要安排多少個人”為例，教師讓學生自己去思考相關問題，那么他們在經過思考之后會產生兩種解題思路，一種是將原先的人數設為X，然后列舉方程5·X/50+5·（X+2）/50=1，經過相應計算得出X=4，總人數為X+2=6人。另一種思路則是將總人數設為X，列出方程式5·（X-2）/50+5·X/50=1，得出X=6。這種讓學生自主思考的教學方式可以讓學生自己去思考探究相關知識，并在探究過程中查詢相關的所需資料，不僅能鍛煉他們的數學思維，還能加深他們對這些知識的理解和掌握，從而提升教學的有效性。

（二）豐富教學方式和教學工具的使用

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的新興教學方式以及教學工具被運用到教育行業，微課、翻轉課堂、案例教學法等等層出不窮。教師應當正確掌握和運用它們。以現在最為常用的多媒體信息技術教學工具為例，教師運用信息技術教學工具開展教學可以優化課堂教學方式和氛圍，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓他們在這種教學氛圍中愉快地學習數學知識。例如在學習“軸對稱”這部分知識時，教師就可以利用多媒體技術向學生展示更多更復雜的軸對稱圖形，例如窗花、臉譜以及其他好看的圖形，同時還能借助動態視頻讓學生了解軸對稱圖形的相關特點等等，而不是僅僅只是通過黑板向學生展示最簡單的正方形、長方形等基礎軸對稱圖形。這樣不僅能夠豐富學生更多認知，同時也能借助豐富的教學方式來激發學生的學習興趣，實現教學效率的提升。

（三）進行有效的教學評價

教學評價不單單是檢驗學生對于所學知識的理解、掌握與運用程度，更重要的作用在于它能為學生繼續學習初中數學知識提供動力。初中生渴望得到他人的肯定與鼓勵，而積極的教學評價則能通過對學生的肯定與鼓勵來激發他們的學習同理，從而提高課堂教學的有效性。為此教師在教學過程中充滿正能量的評價與鼓勵，可以適當地對學生進行勸勉，但切忌負面評論的使用，以免打擊學生的學習熱情。例如在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”這部分知識時，學生需要了解直線與圓的相離、相交以及相切的相關概念，并以此為基礎進行知識的延伸。由于這部分知識涉及到的知識點較多，具備較強的邏輯性與抽象性，因此學生之間對于這部分知識的掌握和運用存在不小差異。這時教師一方面需要肯定那些學習成績優異的學生的表現，給予適當的勸勉，并引導他們擴寬思維，去探究更多更復雜深奧的數學習題。而對于那些學習能力有所欠缺的學生，教師就應當多多給予鼓勵性評價，從他們的學習態度以及進步幅度等方面進行鼓勵，以激發他們的信心，讓他們能夠在自信心的引領之下學習初中數學。最重要的是在日常的學習過程中，教師也應當給予學生認可和鼓勵，讓他們能夠持之以恒地去學習數學知識，從而提升教學的有效性。

三、總結

初中數學對于初中生而言十分重要，因此教師需要通過轉變教學觀念、豐富教學方式和教學工具的使用以及進行有效的教學評價的方式來優化教學課堂，激發學生的學習興趣，從而提升初中數學的教學有效性，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張寶瑛.新課改背景下初中數學有效教學的策略研究[J].考試周刊，2021（37）：85-86.

[2]鄒心悅.提高初中數學課堂教學有效性的策略分析[J].數碼設計（下），2021，10（4）：219.

[3]吳新生.提高初中數學課堂教學有效性的創新策略分析[J].散文百家，2021（12）：242.