小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典誦讀策略分析

李妙嬌

摘要：隨著國(guó)家的發(fā)展和教育改革工作的進(jìn)行，使得學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，不但重視學(xué)生成績(jī)，而且還重視學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。那么就要從小學(xué)階段開始，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作，而小學(xué)語文是小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此就要對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使得小學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以本文就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典誦讀為例，分析教學(xué)過程中存在的問題，尋找相應(yīng)的解決措施，以此保障小學(xué)語文的教學(xué)效果，同時(shí)為同行工作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué);閱讀教學(xué);語文閱讀

由于國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變，使得國(guó)家在發(fā)展的過程中，越來越重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此為了保障我國(guó)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，那么就要把傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生尊重和傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的覺悟。而語文是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知和語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。因此為了保障學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果，那么就要在語文教學(xué)的過程中采用閱讀教學(xué)的方式。并且在這個(gè)過程中，采用經(jīng)典誦讀的方式開展相關(guān)的語文教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀方式存在的問題

（一）缺乏良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣

在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響下，使得小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只重視小學(xué)生語文成績(jī)的好壞，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻選擇忽視。在語文教學(xué)的過程中，語文老師堅(jiān)持按照應(yīng)試教育的原則，開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)背景的影響下，使得老師在教學(xué)過程中，只用通過考點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)而進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。而良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，是需要長(zhǎng)年累月的積累而形成的。但是由于應(yīng)試教育的推動(dòng)，使得老師把教學(xué)實(shí)踐都放在考試重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)過程中，失去學(xué)習(xí)的樂趣。因此導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀效果不顯著[1]。

（二）經(jīng)典誦讀方式單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分采用灌輸式的教學(xué)方式。在語文教學(xué)的課堂上，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師直接把課文的主旨告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，熟悉課文的內(nèi)容。但是由于課文的主旨不是學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)而得來的，而是借助老師的能力而得來的。這樣不但使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行文章主旨的記憶，而且記憶的效果還理想。在這種狀態(tài)的影響下，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語文知識(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此通過這樣的方式，使得經(jīng)典誦讀方式失去其存在的意義，難以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮作用。

（三）學(xué)生缺乏經(jīng)典誦讀的主動(dòng)性

由于應(yīng)試教育給我國(guó)教育帶來的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生失去主體地位。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響下，老師才能課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)內(nèi)容來源于老師，教學(xué)效果取決于老師。因此在這種氛圍的影響下，老師在開展教材活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生選擇直接灌輸?shù)姆绞剑沟脤W(xué)生對(duì)語文老師的依賴性增強(qiáng)，進(jìn)而使得學(xué)生失去主動(dòng)性。尤其是語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典閱讀活動(dòng)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行規(guī)定，然后讓學(xué)生嚴(yán)格按照老師的安排進(jìn)行度數(shù)。通過這樣的方式，不但使得學(xué)生逐漸失去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還在這個(gè)過程中，使得學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性逐漸喪失。最終影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀效果的措施

（一）合理安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)人需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此要想使得小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣，那么首先就要對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，改變應(yīng)試教育帶來的影響。同時(shí)老師也要對(duì)教學(xué)時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生在課堂上流出充足的教學(xué)閱讀時(shí)間。然后老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，為學(xué)生制定科學(xué)合理的時(shí)間安排，通過這樣的方式，使得學(xué)生的時(shí)間可以充分地利用，并且可以為經(jīng)典誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使得語文閱讀教學(xué)的效得到保障，促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升[2]。比如，在學(xué)習(xí)“猴王出世”這一課時(shí)，老師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)這個(gè)課文進(jìn)行講解，在講解的時(shí)候，可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻。通過這樣的方式，幫助學(xué)生加深這個(gè)課文內(nèi)容的印象。同時(shí)在學(xué)習(xí)之后，老師可以讓學(xué)生對(duì)《西游記》這本書進(jìn)行閱讀，由于原著的文字是文言文，所以老師可以讓學(xué)生根據(jù)翻譯版或者電視進(jìn)行閱讀，然后在課上進(jìn)行展示。通過這樣的方式，不但使得語文課程的時(shí)間得以利用，還是學(xué)生可以養(yǎng)成經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化和創(chuàng)新經(jīng)典誦讀方式，保障經(jīng)典誦讀的效果

要想使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典誦讀效果得到保障，那么就要對(duì)經(jīng)典誦讀的方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)經(jīng)典誦讀方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)在這個(gè)過程中也要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過這樣的方式，促使經(jīng)典閱讀的方式逐漸趨于多元化，并且可以在這個(gè)過程中使得學(xué)生經(jīng)典誦讀興趣的提升，使得經(jīng)典閱讀的效果得到保障，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提升，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“景陽岡”這課時(shí)，老師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，然后根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行情景演示。通過這樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行這個(gè)課文的學(xué)習(xí)，以此使得學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶深刻，進(jìn)而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到保障。

（三）選用合適的經(jīng)典誦讀的輔助教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的積極性

由于教育改革工作的進(jìn)行，使得小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，同時(shí)教材的內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行編寫的。因此再以這樣的教材為基礎(chǔ)，開展的語文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的提升效果有限。因此為了保障語文閱讀教學(xué)的水平，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，開始在教學(xué)過程中，采用合理的輔助教材，促使經(jīng)典誦讀的活動(dòng)的開展。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的積極性，使得語文學(xué)習(xí)的效果顯著替身，促使學(xué)生向著綜合并且全面的方向發(fā)展[3]。比如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”這一課時(shí)，老師在正式教學(xué)內(nèi)容開始之前，可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這本書，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣不但可以使得學(xué)生對(duì)草船借箭的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以使得學(xué)生的語文知識(shí)積累得以擴(kuò)展，進(jìn)而使得語文學(xué)習(xí)的難度減低，因此使得是學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的積極性得以激發(fā)。通過這樣的方式，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式得以保障，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過本文的分析，使得我們明白經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中重要性，不但促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)，而且還促使小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜永勝.基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].新一代：理論版，2019，（23）：175-175.