講練結合的教育模式在小學數學教學中的應用

鐘嫻

摘要：課程改革的推進與素質教育的開展為小學數學教學提出了更進一步的要求。教師應當重視應用多種科學高效的手段，提升數學課堂的效果，增強學生的學習質量。講練結合的教育模式在凸顯教師的引導作用的基礎上，增強了題目訓練在數學課堂中的作用。教師應當重視在數學課堂中實現講練結合，構建更高效的數學課堂。

關鍵詞：講練結合;教育模式;小學數學;教學;應用

引言：

數學是一門嚴謹性、抽象性、邏輯性都很強的課程，小學生的抽象思維尚未完善，教師應當重視自身在課堂中的引導作用，幫助學生高效地實現對數學知識的掌握;同時，數學又是一門應用性、綜合性很強的課程，數學能力的提升往往需要大量的練習才能完成，因此，運用練習夯實學生的數學基礎，對數學課堂的進一步開展而言也不可或缺。教師應重視講練結合，讓引導與練習相輔相成，共同作用于學生的數學水平提升。

一、講練結合教育模式在小學數學課堂中的要求

（一）由數學教學目標所決定的要求

在講練結合的教學模式的開展中，教師應當依據學生數學認知水平的特點，對數學知識的基本概念、基本原理以及法則充分掌握，將深層的數學核心素養、數學思想方法作為教學目標。教師應當在解讀教學大綱的基礎上，對數學教材展開深入鉆研，明確講與練的核心，緊扣講解內容，選取有針對性的練習題目，保障學生的學習質量。

（二）由數學教學內容所決定的要求

在開展講練結合的教學模式的過程中，教師應當在理解教材結構、內容的基礎上，將數學知識從一般理論到深層理論做系統劃分，讓數學知識更具系統化、具體化，讓講與練的知識內容形成全面的知識網絡，從舊知識延伸新知識，推動學生數學學習水平與應用水平的提升，讓講與練的作用能夠最大程度發揮[1]。

（三）由學生的學習規律所決定的要求

學生的數學認知結構應主要包含以下三個方面的內容：數學理論的內化吸收、數學技能的形成、數學經驗的積累。學生學習數學知識并不是一個一蹴而就的過程，應先從掌握間接經驗入手，即掌握數學知識中的基礎部分，再通過教師有計劃的講解，通過有針對性的練習，形成對深層次知識的理解，以及對知識的應用能力。教師在設計講練結合的教學過程時，也應當重視結合學生的學習規律。

二、講練結合教育模式在小學數學教學中的應用

（一）以講激趣，實現導入

（1）受到數學科目抽象性的影響，目前不少數學課堂中都普遍存在著課堂氛圍死板、學生興趣不足的問題。因此，激發學生的學習興趣與課堂積極性，是提升數學課堂教學效果的第一步，也是講練結合模式在實際應用時的首要關注點。教師應當重視運用講的形式，對學生實施啟發性誘導，讓學生能夠第一時間進入良好的學習狀態，形成對新知識的濃厚的興趣，進而和諧、愉快地完成學習[2]。

課堂導入環節的“講”，應注重通過生活化問題情境的創設，提升數學知識的形象性，引導學生進入最佳的心理狀態，激發學生的求知欲，為講練結合的進一步開展夯實基礎。以教學《認識更大的數》一課為例。教師可以在課堂的導入環節，運用多媒體為學生播放與萬米馬拉松有關的新聞資料，在引起學生的驚嘆的同時，為學生創設一定的問題情境：“同學們，誰能大致表達出，萬米馬拉松的一萬米，具體是多么長的一段距離？”啟發學生的深入思考，當學生發現運用已知的知識無法形象地表達出一萬米到底有多長時，就會產生新知與舊知之間的沖突。此時，教師可以循序漸進引入新知識：“同學們，我們的操場有四百米的跑道，那么繞這樣的跑道跑25圈就跑完了一萬米。”，此時數學知識在學生腦海中的印象就顯得十分形象了。這就是一個較為典型的問題情境下的課堂導入環節。

（二）以講促思，以練育能

在課堂的導入環節結束后，進入的便是課堂的重點教學環節。講與練的充分結合，在這個環節中會得到充分的體現。教師應當明確認識到“講”是主導，是學生學習的外因，而“練”是主線，是學生數學水平得以強化的真正途徑[3]，將講與練充分結合開展，在引導學生理解數學知識的同時，實現對學生數學技能的訓練，讓學生學有所得、學有所用。

（1）講例題方法，練形象感知

例題是數學知識的縮影。因此，教師應當重視在講練結合中，引導學生對例題展開重點的探究，在思考中突破新知識的重點與難點，實現數學能力的提升。

以《角的度量（二）》的題目十為例：準備一個長方體或正方體的紙盒，找一找，長方體與正方體中哪些邊是互相平行的？哪些邊是互相垂直的？教師就可以將這一題目作為課堂中的例題，引導學生以小組為單位，開展自主探究：教師為每一小組準備長方體或正方體的紙盒，讓學生自主找尋幾何體上平行、垂直的線段，并歸納其特點，最終由小組代表做出總結發言。在小組代表總結發言后，教師應進一步對學生的探究結果實施講評，歸納與幾何體上平行或垂直的邊有關的題目的學習方法，讓講與練充分結合，實現對課堂難點的突破。

（2）講操作驗證，練抽象理解

數學科目的知識具有一定的抽象性特點，而小學生的認知又是以形象思維為主，學生對數學知識存在畏難、厭學的情緒也就并不奇怪了。針對這一點，教師應當重視數學課堂中的操作驗證環節，讓學生在操作驗證的“練”中，借助教師的“講”，實現對抽象數學知識的理解，并概括出抽象數學知識的特點，加深對數學知識的掌握水平。

以教學《認識三角形和四邊形》一課為例。教師可以先借助多媒體設備為學生展現借助三角形的穩定性設計的物體，例如三腳架、鐵塔、金字塔等等，啟發學生對三角形的穩定性展開思考，再引導學生運用事先準備好的小木棍搭四邊形與三角形，比較其特點。接著，教師在學生的思維受到一定啟發的基礎上，結合實際，為學生講解三角形的穩定性，增強學生對知識的理解與掌握，讓學生在推理、觀察、表達中，進一步認識三角形與四邊形。

（三）以練奠基，實現鞏固

小學數學知識具有很強的系統性，新知識與舊知識的聯系十分緊密，也是進一步的教學內容的基礎。因此，教師應當重視在講練結合教學模式中做好對學生的知識鞏固環節，借助科學的鞏固習題與有效的課堂講評，夯實學生的數學基礎，讓學生的數學水平實現從知識到能力的轉化。

為達到這一點，首先，教師應當重視在復習環節中運用講與練，加強新舊知識過渡指導，幫助學生構建完整的知識系統;其次，教師應當重視為學生提供多樣的練習題目，通過大量的練習，有針對性地夯實學生的知識儲備，培養學生進一步的數學應用能力;最后，教師應當重視把握數學知識間的橫向與縱向聯系，設計數學題組，讓學生在練習中實現對知識的舉一反三，進一步完善自己的認知系統，增強數學學習質量。

結語

綜上所述，講練結合教學模式的開展，對增強小學數學教學的課堂效果具有重要的作用。教師應當重視從數學課堂的多個環節入手，有針對性地實施講練教學模式，將講與練結合開展，增強學生的學習質量，培養學生的數學知識應用能力，培養學生的核心素養，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]梁靜.基于講練結合的小學數學教學實踐[J].新課程（小學），2017（07）：64.

[2]覃冬靖.基于講練結合的小學數學教學實踐[J].新課程（小學），2016（10）：44.