親近繪本閱讀，規范語言運用

李明瑛

摘要：新課標提出的“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，充分體現了學生語言文字運用能力培養的重要性。語文老師要通過一切可能的途徑讓學生通過語文的實踐活動“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。生動而高效的繪本閱讀教學，對提高小學低段學生語言文字運用能力有很大的助推作用。

關鍵詞：語言文字;運用能力;繪本閱讀

小學低年級的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑，教師要更多地關注學生語言的豐富性、邏輯性，引導學生打開思路，鼓勵學生運用不同的表達方式。

目前，很多小學低段的學生語言文字運用能力有所不足，因此，教師要從實際課堂教學出發，逐步加強對小學生語言文字運用能力的培養。繪本閱讀教學作為一種新興的閱讀教學方式，不失為提高小學低段學生語文文字運用能力的一種有效方式。

一、營造良好教學氛圍，激發學生表達興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和寫作的欲望，能夠化低效為高效。教師要設法聯系實際創設語境，激發學生運用語言文字的興趣，從而更加積極主動地投入到語言學習中。

1.保持童真，拉近師生距離

繪本是一類以繪畫為主，兼附有文字的書籍，是最適合孩子閱讀的圖書形式。教師有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。就更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。

比如：在教學《我媽媽》時，我留了個小練筆：請你寫寫自己心目中的媽媽。有位學生寫道：“我媽媽就是一座活火山。”問詢這位小作者時，他那充滿童真的有趣的回答讓我暗暗叫絕。他說：“我媽媽生氣的時候就會變成一座活火山，只要我敢頂嘴，她就當場爆發。不過，爆發過后，她就又變回我原來那溫柔可親的媽媽。”孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有放下身段把自己變成一個小孩子，認真地傾聽孩子內心的語言，才能真正走進學生的內心世界。

2.善于提問，激發學生表達欲望

在繪本閱讀課堂上，教師可利用繪本中的精彩場景，開展有序有趣的交流。教師課堂提問要科學，善于提出富有新奇的問題，學生回答問題時，要認真傾聽，給予學生足夠的尊重，注重保護學生的興趣與表達欲望。教師要挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵、表揚學生。

閱讀教學中的很多問題都沒有標準答案，尤其是繪本閱讀。學生的很多回答雖然有很多和教師預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。如在《活了100萬次的貓》的教學過程中，我一直微笑著面對學生，鼓勵學生大膽學生發揮想象，擴寫貓的其他死法。在我的激發和引導下，孩子們的想象能力得到了充分的激發。“有一回，貓是小紅帽的貓。小紅帽經常把貓放到背上玩，結果有一次貓不小心掉下來摔死了。”“有一回，貓是公主的貓。公主常常指使貓干重活，終于有一天貓被活活累死了。”在這樣的教學氛圍中，學生的表達能力得到了很好的鍛煉，學生的語言文字運用能力得以提高。

二、善于使用教材，活用教材

1.緊扣重點，挖掘文本

為提高學生的語言文字運用能力，教師要充分做好課前備課工作，根據繪本，重點挖掘書中培養學生語言文字能力運用的地方。只有抓好了激發點與關鍵點，才能更好地培養小學生語言文字運用能力。

比如，在《超人波波熊》教學過程中，教師可以先將文中反復出現的重點字詞劃出來，比如：“翻過來，又翻過去”“喀吱、喀吱地剪”等，通過對重點字詞分梯度、分層次地呈現在學生面前，更有效的提醒學生需要重點注意這些字詞的運用。學生通過思考，能夠融入到文章設置的情景中，更好地領會文本的意境，聽說讀寫能力都得到強化。

2.依托文本，加強練習

文本的核心就是語言，閱讀教學的核心就是語言學習，因此在繪本閱讀教學中，要依托繪本加強語言文字的運用能力訓練，例如：仿寫、改寫、續寫、擴寫和寫讀后感等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。

在學完《長大做個好爺爺》后，孩子們對爺爺的去世很傷感。我靈機布置了寫話練習：改寫這個故事的結尾。令我感動的是大部分孩子都把這個感傷的故事改寫成了一個喜劇：“小小熊看見爺爺睡著了，他也靠在爺爺的懷里睡著了。等他醒來時，護士過來通知他‘你爺爺病好了，可以出院了’，然后，小小熊就和爺爺高高興興地回家了。”“正在爺爺就要永遠地睡著的時候，來了位美麗的仙女，她用魔法棒對著爺爺一指，爺爺的病就好了，小小熊和爺爺又天天去樹屋看風景了。”

適時的寫作練習，不僅促進了學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。

三、組織活動，融會貫通

1.依托文本，設置表演場景

繪本中有大量可供小學生語言表達訓練的情境，教師要利用情境設計豐富的實踐活動。所設計的實踐活動要有可行性，讓學生有話可說。在實踐活動的設計過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節、任務呈現出來，這樣才能將語言文字的運用落到實處。

比如，在《小房子變大房子》教學中，教師可以讓學生以表演的形式呈現故事。學生分別扮演小老太太和聰明先生的角色，按照情境學生合理設計臺詞和故事情節。在表演中，學生的想象思維能力空前活躍，他們不僅表演出了繪本的內容，還根據自己對繪本的理解添加了不少創造性的成分，學生的語言表達能力得到提升。

2.聯系生活，學習創編故事

生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環境，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進學生思維發展和良好的口語表達能力。

在繪本閱讀教學了一段時間后，我鼓勵學生根據自己的生活實際，大膽創編自己的繪本作品。有的學生時時關注自己栽種的韭菜的生長，仔細觀察它們的生長過程，寫出了《韭菜成才記》。

四、家校配合，促進對語言文字材料的積累

積累語言文字是學會運用語言的基礎。除了課堂上的閱讀教學外，學生還需通過課外閱讀進行積累。另外，對生活感受的積累也影響到學生理解能力的發展和良好情感的形成。教師要通過宣傳與影響，促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，以此來促進學生對語言文字的積累，提高對語言的駕馭能力。

學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在教師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢地學會，因此老師要多想辦法使學生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。

參考文獻：

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