淺談小學語文古詩詞閱讀教學

蒙玉春

摘要：古詩詞一直以來是小學語文教學中的重難點，由于小學階段的學生對知識的掌握不足，很難正確體會到古詩詞中表達的意境以及作者在其中蘊含的深厚感情，種種原因使得小學語文古詩詞教學效率較為低下。而在新課程改革的今天，古詩詞教學在語文教學中的地位越來越高，而如何提高古詩詞教學效率是教師們首先考慮的一點?；诖?，本文對小學語文古詩詞閱讀教學進行深入研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-270

引言

古詩詞是小學語文教學中不可或缺的一部分，對學生了解中國傳統(tǒng)文化有著直接影響。在小學語文教學過程中，通過給學生講解古詩詞，能夠提高學生語文素養(yǎng)，對學生今后發(fā)展有著重要意義。但是在實際教學過程中，因為古詩詞含義深遠，并且語言過于精短，對于小學階段的學生來說，認知能力沒有發(fā)育完全，在古詩詞理解上存在一定難度，不利于教學水平提升。

1小學語文古詩詞教學中的問題

1.1忽視學生興趣培養(yǎng)

當前的語文教學中雖然推行新課程改革，但是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式。針對古詩詞教學，教師忽視了在教學過程中引導學生提高對古詩詞學習的興趣，而且針對古詩詞內容的講解，教師也是一筆帶過。如果學生沒有對古詩詞的整體進行把握和理解就進行背誦、記憶，那么古詩詞的教學效果和學生的學習效率會明顯下降。

1.2缺乏古詩詞意境教學

當前的古詩詞閱讀教學過程中，教師只注重學生基本知識的理解，對古詩詞的意境缺乏深入解讀。每首古詩詞都是作者內心情感的凝聚表達，每個字都蘊含著其深刻的情感，字詞之間都有著獨特的意境。但是，現(xiàn)階段的很多教學中教師只浮于表面，對意境的挖掘不夠深厚。教師在每首古詩詞的講解過程中都偏向于機械式，學生在學習過程也只能夠體會到表面意思，感受不到古詩詞中的獨特美感。

2小學語文古詩詞閱讀教學策略

2.1重視創(chuàng)作背景，加深詩詞理解

在小學古詩詞教學過程中，部分教師比較注重教材內容講解，缺少教學材料對古詩詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學生對古詩詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學語文古詩詞教學過程中，教師需要加強古詩詞創(chuàng)作背景的講解，給學生深入介紹，加深學生對古詩詞含義的理解。例如在學習《贈汪倫》這首古詩詞過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)直接導入古詩詞、安排學生朗讀和背誦的教學方法，而是根據(jù)教學內容，把古詩詞創(chuàng)作背景介紹和詩人簡介融入到教學活動中，通過這種方法，能夠讓學生對涉及古詩詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學生今后古詩詞學習打下良好基礎。例如，教師需要向學生介紹唐代詩人李白和古詩詞創(chuàng)作特點，之后教師向學生介紹該首詩創(chuàng)作背景，如李白在游歷桃花潭時，寫給當?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描述了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的場景，樸素自然地表達出了汪倫對李白的真摯感情。后兩句通過使用“深千尺”，表達了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個字轉筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動地表達出了汪倫對李白那份真摯的友情。整首詩語言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現(xiàn)出了汪倫與李白的深厚友誼。

2.2安排反復朗讀，加深情感體會

朗讀是學生學習古詩詞的主要方法，更是古詩詞教學中不可或缺的一部分。教師在講解古詩詞時，需要從朗讀入手，通過示范朗讀或者引導學生朗讀，創(chuàng)建良好的教學氛圍，讓學生感受古詩詞的美景，從而更加直觀地了解古詩詞含義，加深學生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學把握情感，帶領學生將容易出錯的字進行標注，指導學生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發(fā)學生朗讀古詩詞的興趣，教師需要給學生創(chuàng)建高效的課堂氛圍，通過有獎朗讀等方法，對于發(fā)音比較精準的學生，教師可以提供適當獎勵。通過這種方法能夠調動學生閱讀興趣，讓學生在朗讀古詩詞的過程中，能夠正確區(qū)分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動朗讀轉變?yōu)橛懈星槔首x。對于小學生來說，時常會出現(xiàn)發(fā)音不準、停頓不佳等狀況，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師要給學生提供更多的實踐機會，讓學生在嘗試過程中樹立學習自信心。朗讀能夠加深學生對古詩詞內容的理解，體會詩人所表達的情感。因此，教師在安排學生朗讀古詩詞以后，讓學生根據(jù)朗讀過程中存在的失誤提出相應問題。在學習首古詩過程中，教師可以通過“朗讀+提問”的方式，能夠加深學生對古詩詞含義的理解，幫助學生在理解古詩詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進行反思。

2.3注重角色體驗，感受詩詞情境

大部分古詩詞通常是以文言文的形式展現(xiàn)，小學生理解難度比較大，所以在小學低年級古詩詞教學過程中，大部分學生對古詩詞學習興趣相對較低，學習效率不高。對于這種狀況，為了提高學生學習質量，在新課標教學理念下，教師需要引導學生掌握正確的學習技巧，安排學生角色扮演融入到古詩詞學習中，感受古詩詞情景，從而提高學生學習水平。例如在學習《九月九日憶山東兄弟》古詩過程中，教師可以向學生講述古詩創(chuàng)作背景，如這首詩是王維在重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而創(chuàng)作的，這首抒情小詩寫法樸素，但表現(xiàn)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異客生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍增。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風俗而登高時，也在懷念自己。在古詩詞內容講解完成以后，教師可以安排學生通過小組分配的方法，根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景，安排學生進行角色扮演。通過這種方法，能夠增加小學古詩詞教學的趣味性，調動學生古詩詞學習興趣，挖掘學生學習潛能，提高學生學習水平。

結束語

總而言之，在小學語文古詩詞教學過程中，教師應當首先轉變教學觀念，重視古詩詞教學，改變傳統(tǒng)單一的教學模式。讓學生能夠在教學過程中體會到古詩詞獨特的意境之美，不斷強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，借鑒其他教師成功的教學經(jīng)驗，從根本上改善古詩詞教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]董佳國.關于小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].學周刊，2020（18）.

[2]林美瓊.淺議小學語文古詩詞教學有效策略[J].名師在線，2020（14）.

[3]劉瑞芬.小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].中國校外教育，2019（13）：112，128.

云南省富寧縣板侖鄉(xiāng)中心小學