小學語文課堂趣味教學實踐探析

王廣軍

摘要：語文是學生階段的重要基礎學科，在國家倡導素質教育的大背景下，需要探索科學有效的教學方法來提高小學語文課堂教學效果，增加課堂學習的趣味性來調動學生的主動性，增強師生互動性，在學生在愉快的氛圍中提高學習效率，增加學習興趣，以此來提高小學語文的教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂;趣味教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-337

引言

受“應試教育”觀念的影響，部分教師在語文課堂上偏向于講授和分析，學生大多被動接受教師所傳授的知識和內容。但是，對于身心處于初步發展階段和具有強烈好奇心的小學學生來說，這樣的教學方式帶來的成效并不高。新課程改革背景下，教師要轉變為課程的建設者和開發者，要創新教學方式，改變沉悶的教學氛圍。本文從創新教學方式的角度，闡述如何實施語文趣味教學

1趣味教學法，優化語文課堂的意義

1.1教師方面在小學語文課堂教學中，如果教師借助有效的教學手段來引發學生的學習興趣，那么，教學活動就可以輕松而有質量地開展。學生擁有學習興趣之后，往往會更加主動地對語文課程進行學習與探究，并且會充分發揮自身的主觀能動性，在課余時間、課后閑暇時間積極地開展學習活動。在這一過程中，學生的語文素養會得到有效提升，教師也可以利用節省出來的時間開展與此相關的拓展教學，充分發揮自身的引導作用，提高教學效率。

1.2學生方面

在語文教學過程中，學生是學習的主體，如果教師能夠通過激發興趣促使學生主動地學習語文知識，那么，提升最明顯、受益最深的往往也是學生自身。小學階段的學生非常容易對新事物產生興趣，并且會投入大量的精力去接觸、去探索，進而提高學習的主觀能動性。主觀能動性是一個人進行學習活動最重要的動力，學生有了強大的源動力作支撐，學習進程就會逐步加快，學習收益也會日趨增加

2語文課堂趣味教學的有效措施

2.1運用游戲調動學生熱情

對于小學生來說，興趣是推動其主動參與學習的最大動力，因此，教師在教學時需要充分調動學生的熱情，促使其積極參與其中，這樣才能夠順利開展下一步的教學。首先，教師需要主動了解學生的興趣愛好，雖然小孩子都喜愛玩樂，但是每個人都有著不同的喜好，那么教師就需要在課余時間增進與學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好、課余生活，這樣不僅能夠為教師教學計劃的制定提供充分的信息，同時也拉近了師生之間的距離，為和諧師生關系的建立打下了基礎。其次，教師就需要運用學生喜愛的游戲來調動學生的學習熱情，例如，在學習課文《小動物過冬》時，教師可以先對學生提問：“如果寒冷的冬天即將來臨，你們會選擇藏在教室里的什么位置過冬呢？哪個位置是既保暖又安全的呢？”然后組織一場捉迷藏的游戲，請幾位同學來選擇教室里面的位置藏身，其他同學則在座位上閉上眼睛，待同學們藏好之后再一起尋找。這樣的一種捉迷藏的游戲對傳統的形式進行了一定的改變，同時使全班同學都能參與其中，能夠迅速引發學生的興趣，調動學生的積極性，促使他們都參與到課堂活動中去，當學生們興高采烈的結束了游戲之后，教師就可以開始新課文的教學了：“剛才你們都選擇了非常巧妙的過冬方式，那么我們現在來看一看小動物們是怎樣過冬吧?！边@樣就能夠將學生的注意力順利過渡到課堂學習中去，同時又不至于造成內容的脫節，最終收獲一堂效率高、效果好的語文課堂。最后，教師需要積極搜集學生的反饋信息，例如學生最喜愛的課堂游戲、學生最期待的課堂游戲等等，只有將游戲教學貫穿始終，才能夠使學生盡可能的感受到其中的樂趣，取得更好的教學效果

2.2語言文字趣味化，調動學生主動性

識字、寫字是小學階段語文教學的重點，而復雜的漢字結構和漢字筆畫、筆順成了學生學習過程中的一大難點。因此，教師需要創新教學方法，改變原有的教學方式，采用學生更容易接受的、帶有趣味性的方式來傳授這一知識。小學階段的學生抽象思維能力較弱，對具體的事物較容易理解和接受。漢字的寫法具有生動豐富的含義，教師可以發揮想象，在漢字教學中融入趣味故事或生動的解說，幫助學生形象地理解漢字。例如，教師在教學生認識“囚”“林”“休”的時候，可結合簡單的圖像加以講解和分析。“囚”就是人被關在了籠子里;“林”就是許多棵大樹在一起形成了樹林，正所謂“單木不成林”;“休”就是一個人倚靠在大樹旁休息。采取這樣圖文結合的方式，能更簡潔明了地幫助學生掌握生字的寫法和含義，學生也表現出更大的主動性和積極性，能夠踴躍地參與課堂教學。因此，教師可用學生樂于接受的方式教學生字，增強識字、寫字教學的有效性。

2.3注重角色扮演，創設趣味情境

為激發學生的學習興趣，產生學習語文的動力與興趣，教師應將教材內容所涉及到的故事或生活和小學生進行有效的聯合，讓學生更容易理解。情境教學法的應用，不能僅僅利用多媒體資源來烘托與渲染，還要重現課文情境，可讓學生展開角色扮演，以小組為單位出演短劇或小品，讓學生分角色扮演或朗讀，便于學生理解與把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。例如，在教學人教版小學語文三年級下冊“爭吵”時，該文章主要講述主人公與朋友克萊諦間的一次爭吵，最終二人和好的過程。在日常生活中，爭吵屬于一種常見的生活現象，此時，教師可讓學生進行角色扮演，分別扮演相應的角色，分角色、有感情的朗讀課文，并且加入一些表情與動作，進而更好的詮釋與刻畫人物的情緒和心理變化情況。在此過程中，既能鍛煉學生的語言組織能力與表演能力，還能教會學生怎樣與朋友相處，便于優化與完善學生的人格，做到朋友間彼此寬容、彼此理解，這對于小學生素質的全面提升意義重大。反過來講，情境教學法的應用，充分滿足素質教育與新課改的基本要求，實現了教學的高效性與實效性。

結語

總而言之，小學階段語文教師要充分意識到激發學生學習興趣的重要性，并通過多樣的教學手段和措施來推動小學語文教學的有效開展，促進學生的成長與進步。

參考文獻

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