我校數學課堂教學高效性的實施策略初探

馬慧敏

摘要：隨著數學新課程的實施，教師要不斷的改進教學方法，更新教學觀念，認真掌握大綱的要求，吃透教材，指導學生學會學習。同時，教師要根據職高生基礎薄弱，對數學學習興趣不高等特點實施個性化教育。以情景教學等多種教學方式來提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課程理念;教學策略;情景教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-361

新課程改革要求我們要認真培養學生的學習熱情，提高其自主學習能力，讓其學會學習。因此，我們要根據職高學生基礎差，學習興趣不濃等特點采取有效的教學策略認真完成高效課堂教學的目標任務;要認真領會新課程改革的理念，有效改進教學方法和變換教學模式，讓教學質量有所提高。為此，我們應該做到以下一些工作：

一、領會新課程理念，認真做好教學方法方面的更新

1.讓學生成為課堂主演，教師做好導演

新課程理念下的數學課堂要像一場精彩的戲劇一樣充滿生機和活力，然而這場戲劇的主要角色就是要鮮活的學生。教師只是一個導演。因此，教師要學會把時間和空間交給學生。同時，要布置設計好課堂，讓課堂教學效果更佳。教師要努力創造機會激發學生的興趣.使學生成為學習的主體。讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終。給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間。把教師的活動轉化為學生自主學習的活動。從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內容設計成具有挑戰的問題。來引發學生更多的提問。啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數學知識模型化。學會用數學知識觀察分析現實問題。并用數學方法解決問題。初步掌握解題的思路和方法。

2.設計好問題，引導好學生合作學習

在新課程教學中，教師要根據大綱的要求認真備好課，對于高中數學教學來說引導學生思考，培養他們合作互助學習的能力是不可缺少的。因此，在教學過程中，教師要鼓動生生交往、積極互動、共同發展和做好師生探討交流。交往意味著平等，意味著對話。意味著共同參與。意味著相互建構課堂教學過程中。教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律。探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入。與接受式學習交相呼應，相輔相成。

二、掌握新課程教材內容和要求，正確引導學生學會學習

教會學生學習，提高學生素質是當前新課程改革下的教學要求。因此，我們在教學中要引導學生掌握學習方式。教學中要根據教學內容培養學生解決問題的能力，培養他們的學習激情，掌握高效的教學方法。為此，教師應該做到以下幾點：

1.認真激發學生的學習激情

新課程教學要求教師要認真激起學生的學習激情積極主動地參與課堂教學活動。在教學活動中教師要認真實施探究式教學等以便學生產生學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生就會越學越想學、越愛學。達到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的深處都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”培養學生的主動性.要在課堂上體現“四性”：學生看書、思考的積極性;學生有提出問題、親手實踐的主動性;學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性;學生有求同存異，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性。

2、根據教學內容，巧設教學情景以提高學生學習效率

情景的設置要與學生特點和教材內容緊密聯系，而且要具備給學生的一定積極引導作用。因此，教師要認真備課，巧設情景。

教學中怎樣把學生帶入學習狀態？創設問題情境，挑起學生認識上的矛盾，形成認識沖突讓學生主動去思考問題，探索解決問題的方法。例如，在講授直線的點斜式方程時，可以創設問題一：確定一條直線需要幾個獨立條件？能舉例說明嗎？學生一般能馬上回答出“兩點確定一條直線”。接著老師呈現如下兩幅圖象并提出問題二：

1）圖1與圖2的L1與L2有什么特點？

2）還能提出哪些確定一條直線的條件？

學生觀察后經過討論指出：圖1中，L1與L2是兩條不同的直線，其特點是過同一點，但傾斜的程度不同;圖2中，L1與L2也是兩條不同的直線，其特點是傾斜程度相同，但不過同一點;并且有學生提出：一個點與斜率（傾斜角）確定一條直線。老師又提出問題三：給出兩個獨立的條件，例如：一個點P1（2，4）和斜率k=1就能確定一條直線L 。

（1）你能在直線L上再找一點，并寫出它的坐標嗎？你的找點方法是什么？

（2）這一條直線上的任意一點P（x，y）的橫坐標x與縱坐標y滿足什么關系呢？

這樣，在學生解決問題的過程中，得出了直線的點斜式方程：y-y1=k（x-x1）。

三、人做好總結分析，作出有效的反饋建議

1.做好學生學習過程的觀察記錄，給予恰當的評價

在職高數學教學過程中教師認真觀察學生對數學價值認識的提升過程;了解學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程;同時要注重學生思考方法和思維習慣的養成過程，也要注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程。數學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數學習題、一張數學試卷、一個量化的分數去衡量學生的評價。從定量到定性，把過程與結果評價相結合是數學教育評價的進步，是發展性的優化評價。

2. 注重學生思維過程的牽引，給之寶貴建議

數學學習要求有一定的思維過程，教師要引導學生學會思考解題方案，能夠理解問題的來龍去脈，不要只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不能養成科學探究的習慣和形成嚴謹的科學態度。

總之，職高數學教學是一個需要注重發展基礎，培養學生興趣的過程。教師在教學過程中認真領會新課程理念，認真專研大綱，吃透教材，力爭最大限度地改進教師的教學方法，引導學生掌握有效的學習方法。讓新課改下的職高數學課堂教學充滿陽光。

參考文獻

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[2]教育部基礎教育司編.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.3.

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云南省丘北縣第二中學校