探究在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀核心素養(yǎng)的方法

曾霞

摘要：在培養(yǎng)小學生時，語文閱讀教學是十分關鍵的一項任務。面對小學生這一認知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標的新課程標準引導下，教師必須不斷革新自己的教學手段，并以新的態(tài)度和標準面對、要求學生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質，促進其核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-040

引言

核心素養(yǎng)給學科教育提出更高水準的能力培養(yǎng)要求，在理念革新的基礎上，開展創(chuàng)新性的閱讀教學;在資源整合的基礎上，打造更高水準的探究平臺;重視在資源整合的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和情感理解能力。基于高年級小學生呈現出的學習意識和課程基礎，語文教師應該在資源整合的基礎上，開展多樣化的知識講解與閱讀能力培養(yǎng)，引導學生對文章內容進行深度探索和情感理解。這樣可以在理念革新的基礎上改變學生被動接受課堂教學的狀態(tài)，也能在資源整合的同時，提高文章閱讀的趣味性和效率，在核心素養(yǎng)指導下提高小學生的閱讀能力。

一、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

問題情境教學方法可以通過問題情境的創(chuàng)設，打造更高水準的探究平臺，利于提高學生對文章內容進行閱讀和情感理解的綜合能力。例如，教師在講解《落花生》文章的內容時，需要綜合多種因素創(chuàng)設問題情境，通過問題情境創(chuàng)設的方式吸引學生的學習興趣，也可以在內容整合的基礎上開展多樣化的知識講解與閱讀能力培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)指導提出的能力培養(yǎng)需求。“通讀文章之后分析段落結構的特色是什么？”“在字詞內容整理的基礎上思考作者運用哪些方式進行花生形象的寫作？”“文章中有多少個人物？分別具備什么樣的形象特色？”“對文章中父親的話進行閱讀思考，論述父親所要表達的情感態(tài)度是什么？”“閱讀文章之后分析作者所要表達的情感態(tài)度是什么？”通過這些問題的提出，教師可以引導學生對文章內容進行多個層面的思考，在交流的過程中，提高學生對文章內容的認知程度，也可以在情感互動中強化學生的情感體驗。教師需要在學生閱讀交流的基礎上開展針對性的知識講解，重點引導學生對文章結構、寫作特色與情感表達等內容進行探索，利于保障閱讀能力的有效提升。

二、鼓勵小組合作，深化學生思維

當今社會愈發(fā)需要綜合能力全面發(fā)展的高素質人才，合作意識便是其中之一。以《草船借箭》一課為例，面對已經形成一定知識積累、擁有較好學習能力的學生，教師可以將他們分成不同的小組，提出合適的問題，引導他們以小組為單位展開探究。如此，通過獨立閱讀加深他們的情感體驗，并使其形成一定合作意識，加速其核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進他們人格的健全。

三、拓展生活內容資源

閱讀教學的應用與內容資源密切相關，因此教師應當在授課的過程中，結合學生的日常生活元素，收集相關閱讀資源，以達到更為理想的培育效果。以閱讀內容為樞紐，語文的核心素養(yǎng)培育措施能夠延伸到各個領域，加強學生的代入感。在語文課堂的閱讀教學過程中，教師可以應用學生身邊的相關案例，與閱讀材料進行深度整合，實現良好的培養(yǎng)效果，使學生能夠提高自身的閱讀能力，豐富文學知識儲備，達到核心素養(yǎng)的培育基礎。通過生活化元素閱讀，能夠為小學生提供良好的發(fā)展基礎。利用這種生活內容資源拓展形式，教師可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現良好的教學目標。由于文學作品通常建立在生活元素中，因此小學語文課堂應當圍繞相關內容，建立以生活閱讀為核心的教學模式。通過讓學生了解和拓展相關的材料內容，實現良好的知識儲備效果。適當的生活內容資源拓展，有利于學生的寫作能力、語言組織能力、理解能力提升。同時，小學生的身心發(fā)育狀態(tài)尚處于初級階段，教師需要利用閱讀資源拓展的形式，幫助學生了解生活、走進生活，進一步提高核心素養(yǎng)的培育效果，實現良好的教學目標。

四、閱讀寫作結合，培養(yǎng)表達能力

表面上看，閱讀是一項獨立的教學活動。但是，在實際上，它與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師可以將其與寫作訓練結合起來，在講解完某一篇文章之后，引導學生根據文章體裁或行文手法練習寫作。如此，在理解之后訓練其表達能力，促進他們語文學習能力、文字運用能力、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。再者，學生還可以在寫作過程中體會到運用文字的樂趣，這對提高他們探究文章語言的興趣也是大有幫助的。在開展《開國大典》的課堂教學時，教師需要在資源整合的基礎上打造高水準的探究平臺，引導學生對文章內容進行深度探索和情感理解。教師應該指導學生對文章的寫作背景、寫作特色、文字運用技巧與情感態(tài)度等內容進行學習，在內容整理的基礎上提高學生對內容的理解程度，在交流的基礎上強化學生的知識與情感體驗。通過這樣的課堂教學方式，可以提高學生對文章內容的認知程度，強化學生對寫作方式與情感態(tài)度的認知程度，利于引導學生培養(yǎng)熱愛祖國等優(yōu)秀的情感態(tài)度。教師也需要通過讀寫結合的方式打造生動的課堂教學平臺，鼓勵學生結合文章閱讀所獲得的寫作方式與文字運用特點等內容進行“我愛祖國”“記憶最深的情景”和“國家發(fā)展”等主題的寫作，進一步提高學生對內容寫作的興趣與情感表達能力。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂進行閱讀教學的過程中，教師應當注意執(zhí)行策略的應用效果，盡可能提高學生的閱讀能力，落實核心素養(yǎng)培育目標，為他們以后的進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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