探究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的方法

曾霞

摘要：在培養(yǎng)小學(xué)生時，語文閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的一項任務(wù)。面對小學(xué)生這一認(rèn)知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，教師必須不斷革新自己的教學(xué)手段，并以新的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)面對、要求學(xué)生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-040

引言

核心素養(yǎng)給學(xué)科教育提出更高水準(zhǔn)的能力培養(yǎng)要求，在理念革新的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新性的閱讀教學(xué);在資源整合的基礎(chǔ)上，打造更高水準(zhǔn)的探究平臺;重視在資源整合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和情感理解能力。基于高年級小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和課程基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該在資源整合的基礎(chǔ)上，開展多樣化的知識講解與閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度探索和情感理解。這樣可以在理念革新的基礎(chǔ)上改變學(xué)生被動接受課堂教學(xué)的狀態(tài)，也能在資源整合的同時，提高文章閱讀的趣味性和效率，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

問題情境教學(xué)方法可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，打造更高水準(zhǔn)的探究平臺，利于提高學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀和情感理解的綜合能力。例如，教師在講解《落花生》文章的內(nèi)容時，需要綜合多種因素創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解與閱讀能力培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)指導(dǎo)提出的能力培養(yǎng)需求?！巴ㄗx文章之后分析段落結(jié)構(gòu)的特色是什么？”“在字詞內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上思考作者運用哪些方式進行花生形象的寫作？”“文章中有多少個人物？分別具備什么樣的形象特色？”“對文章中父親的話進行閱讀思考，論述父親所要表達的情感態(tài)度是什么？”“閱讀文章之后分析作者所要表達的情感態(tài)度是什么？”通過這些問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行多個層面的思考，在交流的過程中，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，也可以在情感互動中強化學(xué)生的情感體驗。教師需要在學(xué)生閱讀交流的基礎(chǔ)上開展針對性的知識講解，重點引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、寫作特色與情感表達等內(nèi)容進行探索，利于保障閱讀能力的有效提升。

二、鼓勵小組合作，深化學(xué)生思維

當(dāng)今社會愈發(fā)需要綜合能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，合作意識便是其中之一。以《草船借箭》一課為例，面對已經(jīng)形成一定知識積累、擁有較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以將他們分成不同的小組，提出合適的問題，引導(dǎo)他們以小組為單位展開探究。如此，通過獨立閱讀加深他們的情感體驗，并使其形成一定合作意識，加速其核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

三、拓展生活內(nèi)容資源

閱讀教學(xué)的應(yīng)用與內(nèi)容資源密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生的日常生活元素，收集相關(guān)閱讀資源，以達到更為理想的培育效果。以閱讀內(nèi)容為樞紐，語文的核心素養(yǎng)培育措施能夠延伸到各個領(lǐng)域，加強學(xué)生的代入感。在語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用學(xué)生身邊的相關(guān)案例，與閱讀材料進行深度整合，實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，使學(xué)生能夠提高自身的閱讀能力，豐富文學(xué)知識儲備，達到核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)。通過生活化元素閱讀，能夠為小學(xué)生提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。利用這種生活內(nèi)容資源拓展形式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。由于文學(xué)作品通常建立在生活元素中，因此小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)圍繞相關(guān)內(nèi)容，建立以生活閱讀為核心的教學(xué)模式。通過讓學(xué)生了解和拓展相關(guān)的材料內(nèi)容，實現(xiàn)良好的知識儲備效果。適當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容資源拓展，有利于學(xué)生的寫作能力、語言組織能力、理解能力提升。同時，小學(xué)生的身心發(fā)育狀態(tài)尚處于初級階段，教師需要利用閱讀資源拓展的形式，幫助學(xué)生了解生活、走進生活，進一步提高核心素養(yǎng)的培育效果，實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

四、閱讀寫作結(jié)合，培養(yǎng)表達能力

表面上看，閱讀是一項獨立的教學(xué)活動。但是，在實際上，它與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師可以將其與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在講解完某一篇文章之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁或行文手法練習(xí)寫作。如此，在理解之后訓(xùn)練其表達能力，促進他們語文學(xué)習(xí)能力、文字運用能力、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。再者，學(xué)生還可以在寫作過程中體會到運用文字的樂趣，這對提高他們探究文章語言的興趣也是大有幫助的。在開展《開國大典》的課堂教學(xué)時，教師需要在資源整合的基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度探索和情感理解。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景、寫作特色、文字運用技巧與情感態(tài)度等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，在交流的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的知識與情感體驗。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，強化學(xué)生對寫作方式與情感態(tài)度的認(rèn)知程度，利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛祖國等優(yōu)秀的情感態(tài)度。教師也需要通過讀寫結(jié)合的方式打造生動的課堂教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章閱讀所獲得的寫作方式與文字運用特點等內(nèi)容進行“我愛祖國”“記憶最深的情景”和“國家發(fā)展”等主題的寫作，進一步提高學(xué)生對內(nèi)容寫作的興趣與情感表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂進行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意執(zhí)行策略的應(yīng)用效果，盡可能提高學(xué)生的閱讀能力，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為他們以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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湖南省常德市漢壽縣月明潭中學(xué)