小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

付倩

摘要：語文閱讀教學是小學中高段的重點，也是難點，所以加強語文閱讀拓展性教學意義重大。在小學低學段，大部分教師會講解一些基礎教學內容，當學生具備一定的語文基礎后，再培養學生的閱讀能力。因此，在小學中高學段語文教學過程中，教師應對閱讀進行拓展性教學，有機地將語文基礎與閱讀教學相結合，不斷地開闊學生視野，使學生建立更全面的知識體系。基于此，以下對小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學中高段語文閱讀;拓展教學;有效性;實踐研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-069

引言

對于語文學科來說，閱讀是十分重要的環節，對提升學生的文本理解力和創新力有重要影響，是培養學生綜合素質的有效途徑。閱讀不僅能幫助學生提高語文卷面得分能力，更重要的是能夠培養學生的綜合素質和人文情懷。

一、對課堂進行拓展

教師在進行教學時，可以先根據教材中的某一主題或題材向其他文章拓展，進行關聯講解。這種講解方式可以讓學生在理解課文的同時，豐富其思想觀念。在此基礎上，教師可以將教學向生活拓展。小學語文教材課文蘊含著深刻的人生哲理，但小學生需要經歷實踐才能深入感受這些人生哲理。因此，教師在講解課文的同時，應為學生融入生活化的內容，拉近教材與學生生活之間的距離，使學生產生情感共鳴和更多感悟。

二、以問題引導學生拓展閱讀

小學中高段學生雖然已具備一定的理解能力，但是在主動思考和自主學習意識上還有所欠缺。語文教師應從學生的興趣出發，增強學生的求知積極性，以引導性提問模式鼓勵學生進行自主拓展閱讀。在這個過程中，教師充分利用學生的好奇心和求知欲，以引導而非告知的方式，幫助學生掌握查找和理解閱讀材料的方法，從而培養學生舉一反三和獨立學習的能力，為學生進行課堂外的閱讀活動打好基礎。例如，五年級下冊課文《草船借箭》是古典名著《三國演義》中的節選片段，課文中出現了多個性格特點鮮明的人物，如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學中向學生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相’？”或“你知道‘既生瑜，何生亮’的含義嗎？”這類問題，引導學生對名著進行更多的閱讀，在閱讀拓展中找到問題的答案。

三、在課后進行拓展

引導學生不斷開展課外閱讀，也是拓展性閱讀教學的重要手段之一。教師應提高學生自主閱讀的能力，讓學生根據自身興趣選擇閱讀材料，從而提高學生的閱讀水平。小學中高年級的學生已經具備了一定的語文基礎，但各方面能力仍有待提高，因此很難自主進行課外閱讀活動。教師應不斷指導學生進行課外閱讀，培養學生課外閱讀的習慣。教師可以結合教材內容，幫助學生選擇相關的課外閱讀材料，提升學生的閱讀能力。教師也可以布置一定課后作業對課堂進行延伸，鞏固課堂閱讀教學效果。此外，教師還可以讓學生適當抄寫自己積累的好詞佳句，積累大量寫作素材，提高學生的審美水平和文學素養。在抄寫過程中，教師應注重學生抄寫素材的方式和內容，避免讓學生簡單記錄詞句，而應對其進行合理規劃和設計，確保學生能夠更好地應用抄寫的閱讀素材，促進其綜合能力的不斷發展。

四、用新情境激發主動性閱讀

近年來，情境教學被越來越多地運用在小學語文課堂中，成為教師貫徹素質教育的有效手段。在進行閱讀拓展教學設計時，教師可以運用富有人文情懷的新情境引發學生的情感共鳴，從而使其產生主動閱讀課外資料的想法。只有當閱讀是主動行為時，學生的所見所思才能有效轉化成促進情感和智力發展的因素。例如，在進行《從軍行》這首古詩的教學時，教師可以運用多媒體手段，結合視頻畫面和音頻效果，為學生直觀展現邊塞風景，使學生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰生活的場景，鼓勵學生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材，以“用畫筆展現邊塞詩”的方式引導學生積極拓展閱讀范圍，提升閱讀興趣，并在閱讀中運用發散思維和創造力對閱讀內容進行藝術價值的提煉和升華。

五、通過校外活動實現課堂學習向課外實踐的拓展

小學的語文是一門母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在運用拓展式閱讀教學時都是以教材為核心，對文本內容進行適當、適量的延伸，學生的閱讀不但會由課內延伸到課外，還可以實現由課堂學習向課外實踐的拓展。如在學習范錫林的《竹節人》時，學生知道了竹節人的制作方法和具體玩法便自己動手制作，從中體會到傳統玩具帶來的無限樂趣。筆者以此為契機，告訴學生自己小時候經常玩雞毛毽子，并在班上組織了一次手工制作雞毛毽子比賽，從材料的準備、制作的過程再到真正學會踢雞毛毽子，學生表現出巨大的潛能，得到的快樂無與倫比！在學習《記金華的雙龍洞》后組織了邵陽海洋館之旅，讓學生體會與海底動物親密接觸的快樂，學生都把這種快樂付之筆端。

結束語

隨著時代的進步，越來越多的人開始意識到培養學生語文核心素養的重要性。因此，在小學階段開展拓展性閱讀教學是十分有意義的。教師應采取合適的教學方式，在教學前、教學中和教學后三個階段對學生的閱讀進行拓展，幫助學生提高自主閱讀能力，使學生在拓展性閱讀的過程中積累更多學習素材、提升綜合能力，最終使學生成長為具備綜合實力的人才。

參考文獻

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江西省上饒市玉山縣雙明中心小學?334700