論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材

楊秀英

摘要：基于新課標(biāo)在最近發(fā)布對(duì)于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)重心逐步由基本掌握與認(rèn)知轉(zhuǎn)移至深度掌握且熟練使用，其最新教學(xué)目標(biāo)的更新旨在自小培養(yǎng)學(xué)生在基本掌握知識(shí)后能夠熟練使用以此確保學(xué)生的思維活躍從而確保學(xué)生免于在固化的灌輸式傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)模式的影響下逐步思維固化。而小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣建立與培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在此階段引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)尤其是在注重邏輯思考的數(shù)學(xué)上形成發(fā)散式的活躍自省內(nèi)化思維。本文簡(jiǎn)在圍繞以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景落實(shí)從正確解讀文本到活用教材的教學(xué)方針轉(zhuǎn)移開展策略討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;正確解讀;活用教材;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-136

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理論知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)外加運(yùn)用方式多變的邏輯學(xué)科，其在教材文本中理論知識(shí)點(diǎn)的正確解讀講解與對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用有著截然不同的基本要求。但受限于數(shù)學(xué)學(xué)科廣泛運(yùn)用的影響，解讀與活用兩個(gè)個(gè)體實(shí)則是被緊密綁定因而導(dǎo)致統(tǒng)一協(xié)調(diào)解讀文本與活用知識(shí)的緊密關(guān)系成為能否小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果與質(zhì)量取得優(yōu)良成績(jī)的關(guān)鍵。因而把握解讀文本與活用知識(shí)的關(guān)系且在此前提下創(chuàng)新性講解傳授數(shù)學(xué)知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思考思維的最終數(shù)學(xué)教學(xué)目的成為了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要需求。

一、正確解讀文本知識(shí)

中國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，眾多教師多以按部就班，一板一眼的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，于講臺(tái)上機(jī)械式的拋出問題然后解答問題，并以此方式充實(shí)課堂，最后于課堂結(jié)尾布置作業(yè)，自認(rèn)為幫助學(xué)生成功掌握知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生而言，其大抵只是知曉而不知應(yīng)用[1]。這種教學(xué)方式本質(zhì)只是機(jī)械式復(fù)述課本知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上揮霍了教師融合解讀知識(shí)點(diǎn)從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受且更為正確的知識(shí)形態(tài)的空間，還浪費(fèi)了編者精心挑選的優(yōu)秀教學(xué)模板。現(xiàn)代知識(shí)解讀方式理當(dāng)是由教師引導(dǎo)學(xué)生，以教材中的例題為基礎(chǔ)模板展開討論，師生一同參與到教學(xué)的過程中幫助學(xué)生充分發(fā)散思維，而不是僅僅將教材理解為經(jīng)典例題集合，灌輸式得給學(xué)生填充知識(shí)，單一的灌輸易導(dǎo)致思維僵化因此唯有以正確知識(shí)解讀融合自我理解方可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握文本知識(shí)。如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七課小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，其作為小數(shù)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)在學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在講解該章節(jié)的知識(shí)時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上形成自我理解對(duì)于其在日后的學(xué)習(xí)有著良性的積極作用。

二、靈活運(yùn)用教材知識(shí)

在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，嘗試教學(xué)，發(fā)散教學(xué)，達(dá)到充分利用教材的程度，并以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搭建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣且在學(xué)生基于自我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解與掌握搭建的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)能夠有效幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動(dòng)所掌握的教材知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的活用[2]。但不積跬步無以至千里，優(yōu)良習(xí)慣的形成絕非一蹴而就，因此這便需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。亦如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八課分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)當(dāng)中，其能夠在教師的幫助下將各種新學(xué)習(xí)的數(shù)字形式聯(lián)合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，再在實(shí)例的幫助下強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的概念從而在長期積累下掌握靈活運(yùn)用教材知識(shí)的能力。同時(shí)，這亦可幫助學(xué)生在積極實(shí)踐的過程中，發(fā)掘自身的天賦，提高自身的信心。從實(shí)踐當(dāng)中觀察物體并作出自我所總結(jié)的反饋，這亦是學(xué)生天賦的直接體現(xiàn)。

三、把握解讀與活用的關(guān)系

基于教材作為知識(shí)的載體的前提條件下圍繞教材開展的解讀以及活用皆是個(gè)人基于個(gè)人見解展開的知識(shí)再詮釋。而解讀與活用兩者對(duì)于教材的運(yùn)用方式向來有著相輔相成的關(guān)系，優(yōu)良的解讀能夠?yàn)榻滩闹R(shí)的活用奠定良好應(yīng)用基礎(chǔ)，而在知識(shí)靈活運(yùn)用的過程中更是在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度從而為開拓全新見解埋下深層伏筆。而教師在知識(shí)傳授的過程中把握教材解讀與知識(shí)運(yùn)用兩者的關(guān)系從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的應(yīng)用平衡，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢形成解讀運(yùn)用兩者協(xié)調(diào)合作運(yùn)用的雛形，而后在學(xué)生學(xué)習(xí)深化積累的過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步融入學(xué)生學(xué)習(xí)以及解決問題的行為模式當(dāng)中，其對(duì)于學(xué)生優(yōu)良且發(fā)散的數(shù)學(xué)思維建立有著不可取締的關(guān)鍵輔助作用。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中格外是數(shù)學(xué)教學(xué)中，由解讀到運(yùn)用是不可或缺的一環(huán)，而從初期學(xué)習(xí)過程中便建立此種學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成優(yōu)良的應(yīng)用發(fā)散型數(shù)學(xué)模型其不僅能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，此外還可幫助學(xué)生在小學(xué)這一黃金學(xué)習(xí)時(shí)期奠定優(yōu)良數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦令得學(xué)生在腦海當(dāng)中形成了潛意識(shí)中的自主學(xué)習(xí)能力、自住思考能力與自主動(dòng)手能力，其給學(xué)生帶來了全方面的提升，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、思考。這一能力的培養(yǎng)，響應(yīng)了國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的基本要求，為國家需求的創(chuàng)新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭琪. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從正確解讀文本到活用教材[J]. 教育界：綜合教育， 2019（5）：36-37.

[2] 蘇惠理. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（016）：658.

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