淺析當前小學語文課堂教學目標的生成

陳敏斌

摘要：對于一個完整的課堂教學設計來說，其中教學目標是必不可少的，如果沒有教學目標，那么整個課堂設計，可以說是立不住腳的。然而，對于教學目標來說，他的形成和判定是需要具有一定的依據的，這樣一來所設計的教學目標才會比較具有科學性。學生在這樣的教學目標下，獲得相應的培養，才能夠適應實際的發展需求。教師要從素質教育本真的要求出發，學習好相應的理論和精神，展開具體的教學目標生成工作，實現好學生的成長與發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;目標生成

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-156

引言

完整的教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價。其中，教學目標位于第一位，對教學過程和教學評價有重要的指導意義;教學過程依據教學目標設計;教學評價依據教學目標完成質量評定。因此，明確清晰的教學目標是語文教學的出發點，也是落腳點。

一、結合教學實際情況，生成教學目標

在小學語文課程教學活動中，教師要結合實際的教學內容，從而來生成相對應的教學目標。以《植物媽媽有辦法》教學為例，在這一篇課文教學中，主要是給學生介紹了植物播種的方式。針對這一篇教學來說，教師在進行教學目標生成的時候，如果教師發現有同學提問：“除了書本上所講的植物，那其他的植物媽媽做的呢？”那么教師就要結合學生所提出來的這個問題，來新的教學目標，并對這一方面的內容進行相應的補充。

二、強調學生學習過程的自主知識構

語文教學設計要堅持主體性原則，還要求教學過程的設計堅持以學生的自主知識構建來取代教師的知識灌輸。比如，在《將相和》的教學設計過程中，圍繞章節主題的概括，教師可以讓學生通過閱讀，根據文中所給的提示來總結。課文在第一個故事中明顯地提示道：“這就是‘完璧歸趙的故事。’”那么，第二個故事、第三個故事可以如何概括，教師讓學生在閱讀中發現和提煉為“澠池會見”和“負荊請罪”。在此過程中，教師不是直接給學生總結提煉，而是在閱讀過程中讓學生自己思考與發現，鍛煉和培養了學生的閱讀能力和語言組織能力。

三、整合群文內容，初定單元教學目標

立足教材意圖，分析基礎教學目標，是單元群文整合內容的前置流程，然后在基礎性工作之上，對單元主題課文內容進行整合，初步設定單元群文閱讀教學目標。單元群文閱讀總目標是單元內各篇課文閱讀教學的總綱領，各篇課文閱讀目標是對總目標的具體落實。單元總目標和單項目標之間有重合指向，即閱讀目標存在同質性，是單元群文閱讀內容整合的前提和基礎。圍繞單元群文閱讀目標重合部分，對各篇課文閱讀目標進行凝練整合，為后續群文閱讀教學指明方向，打破單元群文閱讀篇篇壁壘，將群文納入單元主題總目標下，初步確定單元閱讀教學目標。

四、深入研究教學目標，生成教學目標

對于小學語文教師來說，需要深入研究教學要求，從而來生成教學目標。在前面的論述中已經說明教學目標的生成，應該要圍繞國家的教育要求穿來展開，但是如何才能結合好，這是教師需要不斷思索和探究的問題。因此作為教師一樣，我們應該要深入研究教學要求里面的具體內容，從而來生存不同的教學目標，在以往的教育教學過程中，很多教師針對國家所提出的教學要求就是直接拿來用并沒有結合自己的實際和自己的思維進行分析，這樣一來所提出的教學目標就不適合學生的整體發展，因此我們想要切實推動好小學生的學習的成長和發展，就需要對國家層面的教學目標進行深入的分析，生成出合適的教學目標，才能夠在實際的教學環境工作中，既連通好上級要求，又能夠切實推動小學生的成長。

五、堅持語文與德育的融合

語文作為一門人文學科，在課程內容上堅持正確的思想導向，給予學生思想品德、個性品質、美好情感的熏陶和教育引導。大多數教師在制訂教學設計時不會忘記情感態度與價值觀目標的設置，但是與教學卻是“兩張皮”，完全沒有落實甚至沒有體現德育目標。以為中華崛起而讀書一課為例，教學中以德育目標為主線來實施教學，重點圍繞文章具體語境來體會與感受少年周恩來回答校長的那句話——“為中華之崛起而讀書！”以課堂對話的形式來讓學生談談自己對這句話的感受。在課堂中，教師應進行德育目標的拓展，如通過談自己的讀書觀與人生理想來開展口語訓練，通過隨文練筆的方式來開展以“我的理想”為主題的寫作等。這些教學過程的設計都緊扣課文的德育目標而設立，將情感態度與價值觀目標真正落到實處。

六、根據不同學生的實際，生成教學目標

在小學語文課堂教學工作中，教師在給學生落實教學目標，生成工作的時候，還可以通過結合不同學生的實際情況來生成具體的教學目標工作。這種方法實際上有點類似于我們所提倡的因材施教。對不同的學生來說，他的學習基礎不同，對于知識的理解思維能力不同，所以教學的目標自然也應該不一樣，而對于這一點來說，很多老師也清楚，但是并不是所有的教師都能夠在實際的課堂教學中做到這一點。之所以這么說，是因為教師的教學時間是有限的而教學內容卻是固定的，所以教師必須要保證教學的進度，其次教師只有一個，學生卻有很多，教師沒有辦法能夠顧及到每一個學生的實際情況，從而來就會導致教學目標生成不合理的情況出現，可是即便是如此，我們教師也做到因材施教來生成教學目標。

結束語

綜合上述所分析和探究的內容來看，教學目標生成工作是一項非常嚴謹和科學的工作，并不是一個隨意性的工作，需要在綜合各項依據的基礎上選擇合適的方式和內容，從而來推進教學目標的生成將以來才能夠切實推進學生的發展。

參考文獻

[1]許娜.小學語文教學目標視角下核心素養的培養[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：73.

[2]宋霞.語文教學目標設計問題及對策研究[J].文學教育（下），2020（08）：134-136.

[3]趙培基.小學語文精準性學習目標的制定研究[J].學園，2020，13（19）：30-31.

文山市秉烈鄉中心學校務路小學