高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法探析

曹溪

摘要：在以往的高中英語教學(xué)活動中，大部分的教師選擇的基本都是普通的詞匯，閱讀分離教學(xué)法。這樣的教學(xué)方法，表面上看是提高了學(xué)生們的英語詞匯，和閱讀能力，但是，如果往深處看，學(xué)生們在詞匯上只是單純地記住了這個詞匯的意思，在閱讀理解中只是單純地學(xué)到了提升分?jǐn)?shù)的技巧，并沒有達(dá)到學(xué)生們綜合提升英語詞匯，閱讀能力的目的。教師不如在教學(xué)中，將高中英語詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)兩個方面相結(jié)合，或許能達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語; 閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-248

引言

在英語教學(xué)的過程中，必須深刻認(rèn)識到有效的詞匯教學(xué)的重要性。所以，隨著英語教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，高中學(xué)校迫切需要提高教師對于英語詞匯的教學(xué)水平，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中，能夠根據(jù)自己掌握的英語詞匯，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中圖片教學(xué)詞匯法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的好奇心，然后為了加深學(xué)生的印象接下來對文章中涉及的陌生單詞引入。

例如在學(xué)習(xí)必修第一冊（2019版）第四單元Natural disasters中的閱讀文章時，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有所接觸，然后教師用英語提問：“What kind of disaster can be all the above played？”學(xué)生聽到這句問話再結(jié)合剛剛播放的圖片，就會大聲地說出：“自然災(zāi)害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個詞匯，老師可以繼續(xù)問“What are the causes of natural disasters result？”，學(xué)生首當(dāng)其沖的就會想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Take many people’s lives”……這樣一問一答的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學(xué)習(xí)的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們不再是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是自發(fā)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

新課標(biāo)改革指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，高中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量極多，而學(xué)生其他學(xué)科的內(nèi)容也很多，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是不夠充足的，即使課堂教學(xué)效率再高也仍是需要學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行鞏固，因此學(xué)生的自律性與自控能力是很重要的。要想在高中閱讀教學(xué)中更好地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師在教學(xué)時就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么就需要教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，為此教師可以采取小組合作法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究去深入學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師首先要保證分組的合理性，教師在分組時不能就以位置為依據(jù)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也作為參考的依據(jù)，保證每組的學(xué)習(xí)能力持平。然后科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以翻譯任務(wù)為準(zhǔn)，讓學(xué)生以組為單位去翻譯閱讀內(nèi)容，同時要求學(xué)生說出單詞表在閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯，以及在句子中的含義和詞性，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的整體實力就會得到更加快速的提升，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將知識弄明白，學(xué)生的自信感也會有所增強(qiáng)。

以“Friendship”這一章的閱讀內(nèi)容為例，本章主要講述的是主人公安娜與最好的朋友之間的故事，教師在教學(xué)時可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每組選出一名小組長，組長負(fù)責(zé)分配閱讀任務(wù)，然后教師可以將整篇閱讀內(nèi)容分成兩個部分，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)首先是讓學(xué)生結(jié)合課后的詞匯表將課文第一部分的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，同時要求學(xué)生將第一部分中涉及詞匯表中的詞匯像是loneliness?n.孤單;寂寞、highway?n.公路;大路、recover vi.& vt.痊愈;恢復(fù);重新獲得、get/be tired of對……厭煩等內(nèi)容畫出來，同時要求學(xué)生分析單詞在句子中的詞性和含義是什么，并且給予學(xué)生充足的翻譯時間，在學(xué)生都翻譯完成后讓每組學(xué)生選出一名代表到臺前來朗讀自己小組通過討論翻譯出的結(jié)果，此時教師也可以在其中融入競賽元素，當(dāng)每組代表都讀完自己小組翻譯的內(nèi)容后，要求代表說出一共有多少個詞匯存在上部分中，然后教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生提出不同詞匯在句子中的詞性和詞義，結(jié)合各組學(xué)生的表現(xiàn)選出第一名的小組，然后給予一定的獎勵，包括言語和物質(zhì)上的，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會更加愿意發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在翻譯的過程中實際上也是在不斷地自主學(xué)習(xí)詞匯，此時學(xué)生對詞匯的掌握程度也會更好。

三、教師要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師想要提升學(xué)生有效詞匯的學(xué)習(xí)水平，就要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師一般都會鼓勵學(xué)生應(yīng)用一些輔助性工具進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。但是，從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生在英語閱讀的過程中，遇到一些陌生的詞匯就會過度依賴學(xué)習(xí)工具，沒有進(jìn)行自己的思考就進(jìn)行詞匯的查詢。這樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式可能會幫助學(xué)生理解文章，但是很大程度上影響了學(xué)生的閱讀思路和學(xué)習(xí)的效率，從長期來看不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。因此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一個全方位的引導(dǎo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生做英語閱讀的時候，要根據(jù)實際的故事來想象和判斷生詞的真正含義，并且，也可以聯(lián)系生詞的上下句和前后段來進(jìn)行分析，從而了解詞匯的含義。另外，在遇到一些轉(zhuǎn)折詞匯、因果詞匯或者并列詞匯時，學(xué)生可以有效地借助這些提示信息來理解生詞，在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，增加自身的詞匯儲備量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀課中，進(jìn)行有效詞匯的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師需要意識到有效詞匯對于英語閱讀的重要性，并且在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)高中生的詞匯儲備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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