小學英語課堂閱讀教學方法的創(chuàng)新探究

孫飛

摘要：借助對英語課上英語閱讀的教學，教師們能夠在一定程度上高效率地培養(yǎng)學生們的閱讀能力以及語感能力，提高學生的語言表達水平，讓學生更好地完成英語課程的學習，鍛煉學生更好地掌握日常交流的形式，而不局限于課堂上講的煩瑣句式，基于此，本篇文章對小學英語課堂閱讀教學方法的創(chuàng)新進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學英語課堂;閱讀教學方法;創(chuàng)新

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-293

引言

當前小學生難以獲得較為自然的英語學習環(huán)境，因此學生也無法像學習母語一樣獲得客觀的環(huán)境熏陶。小學生的英語學習主要途徑便是課堂活動，而課堂教學以閱讀訓練為主，因此教師需合理設置教學活動，為閱讀教學增添更多的趣味性。學生通過參與閱讀訓練，能夠對英語閱讀產生更大的探索熱情，主動深入了解閱讀文本的內容，從而不斷掌握更多的閱讀技巧。

一、結合學生特點，引發(fā)閱讀興趣

結合小學生對故事的極高熱度，教師可以開展Storytime趣味閱讀環(huán)節(jié)，以對話故事幫助學生了解英語閱讀魅力。比如以“Our animal friends”為主題的閱讀，教師可以讓學生選擇自己感興趣的動物角色，通過介紹各自的特點，如：“Rabbits say，We like to eat carrots and We have a very cute tail，When we are happy，we jump over and there.”通過角色扮演和英語口語對話介紹，學生能夠在愉快的環(huán)境中抓住閱讀關鍵詞。此外，為了引導其他學生通過閱讀材料進行模仿練習，教師可以讓學生嘗試說出自己喜歡動物的特點。學生紛紛踴躍回答：“My favorite animal is tiger because they look strong.They have black and yellow stripes.The major reason I like them is that they are the king of the animals.”通過抓住學生閱讀興趣，開展一系列的課堂實踐環(huán)節(jié)，能引發(fā)學生創(chuàng)造性地閱讀素材，也能提升學生綜合運用所學英語單詞與句型的能力，并提高學生英語口語表達能力。

二、營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生對閱讀的濃厚興趣

現(xiàn)在的英語課本基本上都是繪圖與文字相結合，其實已經很能引起學生的注意了，但是老師要根據(jù)課本延伸出適合學生參與的話題，比如關于水果這個，講解時，可以讓學生觀看水果圖片說名字，并且介紹一種自己最喜歡的水果，這樣他們就能更好地記憶這些水果的名字，而不是老師把單詞抄黑板上，學生抄筆記上，然后在那一直機械地記憶，沒有任何媒介而靠學生自己發(fā)覺方法真的是個低效率的方式，所以，老師要時常引導學生在良好的氛圍下學習，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，還有就是在閱讀中，不管學生是在獨自默讀，還是大聲朗讀，這都是學生的自我辦法，要讓學生有那個自由意識，不能讓學生處處受限，到最后因為無法發(fā)揮自我就得不償失了。

三、技巧閱讀，提升閱讀效果

英語本身的交際特征較為明顯，如果學生沒有接收到相應的語言環(huán)境，便難以對英語交際產生更多的興趣。即便參與到學習活動中，也大多通過機械記憶掌握知識信息，難以體驗到學科知識的魅力和價值。也就是說，英語對于學生來說并沒有生命力，僅作為一項考試科目，學生學習英語的唯一目的便是應試。因此教師應在具體規(guī)劃教學活動時，側重科學應用教學手段，讓學生感受到英語學習的豐富性，將其與國語學習產生同等的興趣，能夠通過對語氣等方面的調整來傳達不同的情感和思想。在指導學生開展朗讀訓練時，教師可就朗讀技巧方面進行專業(yè)化的指導，讓學生在最短的時間內掌握英語的表達規(guī)律和習慣方式，從而熟練應用英語思維完成文本的閱讀。需注意的問題為，開展英語學科的閱讀訓練，主要目標是全面提升學生的閱讀能力和技巧，讓學生盡快掌握文章的主旨內涵。這個要求對于初步接觸英語閱讀的學生來說難度較高，因此教師在實施教學活動時，便需指導學生準確把握文章中的關鍵詞，從而準確獲得文章的主旨含義。關鍵詞可為文章的題目、段落中的中心句或者文章的結尾句等，學生只要準確把握核心句子，便能夠快速鎖定問題的答案。此外，教師還可組織學生用口語對文章內容進行復述，通過自行對核心內容的擷取和復述，來提升學生把握文章內容，準確回答問題的能力，同時學生也能夠高效完成信息的查找和整合。如進行“He work shard”部分內容的教學時，教師便可設置活動的形式帶領學生進行英語交流。這種互動的方式較為靈活，可在同桌之間進行交流。如教師可給出例句：“Is Lucy naughty in class？” “No，he isn't naughty in class.”這樣學生可依據(jù)該句式進行對話，同時應用到新的詞匯。這種復述和模仿技巧能夠有效輔助學生提升閱讀的興趣，從而不斷優(yōu)化課堂教學成果。

四、強化課外延伸拓展，培養(yǎng)學習能力

小學英語閱讀教學應是課堂指導和課外拓展的整合，依據(jù)小學英語教材內容進行合理的延伸，旨在補充小學生必要的詞匯和語法內容，為提升小學生的英語閱讀和自主學習能力做好鋪墊。小學英語教師在閱讀指導過程中要注意閱讀技巧和綜合能力的培養(yǎng)，結合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)設小學生感興趣的閱讀教學情境，以不斷充實相關內容，增強小學生的個人認知是課外拓展教學的關鍵所在。發(fā)展小學生的閱讀能力是核心素養(yǎng)的本質要求，貫穿到整個閱讀教學環(huán)節(jié)中，真正把興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為核心目標進行指導，教師也要擔負起責任，推動學生全面發(fā)展。

結束語

當今教育中，英語閱讀在小學英語教育中占據(jù)了十分重要的地位，構建小學英語閱讀趣味課堂是實現(xiàn)學生興趣閱讀、高效閱讀的有效途徑。本文借此機會提出了幾點建議，希望教師能夠實現(xiàn)教學創(chuàng)新，設計新穎的教學方案，不斷豐富教學內容，最終使得學生的閱讀興趣和閱讀能力得到切實提高。

參考文獻

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