淺析情景教學(xué)策略在高中生物的應(yīng)用

謝立橋

摘要：當(dāng)前新課標(biāo)的深入發(fā)展與推進，對于高中的學(xué)校教育也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，因此作為高中生物教師，需要在日常的生物課堂使用創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，如積極的使用情景教學(xué)的模式，從而利用情景教學(xué)的模式，充分吸引學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿。同時將原本生物教材中晦澀、抽象、難以理解的生物學(xué)知識，通過教學(xué)情景有效的降低了學(xué)習(xí)與理解的難度，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加容易的理解與掌握生物學(xué)知識中的重難點。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中生物;應(yīng)用策略

在當(dāng)前強調(diào)新課標(biāo)的課堂教學(xué)環(huán)境中，過去傳統(tǒng)填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不再適用當(dāng)前的教學(xué)形式，因此作為高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)的時候，教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新與優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，在生物課堂積極采用情景教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，深挖課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)情景，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對于生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境

高中生物教師在生物課堂開展教學(xué)活動的時候，教師就可以結(jié)合高中生物的課本教材內(nèi)容，深挖其中的教學(xué)重點與難點，在根據(jù)教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情的充分了解，教師就可以創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)前學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)問題與教學(xué)情景。通過這種教師特別設(shè)計的具有針對性的課堂情景問題，有效的激發(fā)學(xué)生在教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生跟隨情景問題積極的進行思考、分析與討論，從而有效理解問題化情景背后蘊含的生物學(xué)知識。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》的生物教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以嘗試根據(jù)DNA的分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制等具體生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后針對其中的教學(xué)重點與難點，教師就可以嘗試設(shè)計出問題化的教學(xué)情景。從而讓學(xué)生在問題情景引導(dǎo)下，充分理解DNA就是主要的遺傳物質(zhì)，然后進一步通過情景化的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基因與DNA之間的關(guān)系。在這樣的問題化情景教學(xué)的模式下，教師充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考教師設(shè)計的教學(xué)情景問題，從而形成有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生對于基因知識的積極探索欲望，增強學(xué)生對基因本質(zhì)的生物學(xué)知識的深刻理解。

二、開展生物實驗的教學(xué)情景

高中生物教師在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，還可以通過積極開展生物實驗的方式，從而創(chuàng)造出充分趣味性與探索性的教學(xué)情景，利用生物實驗充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極的動手操作的方式，進而激發(fā)學(xué)生對對于生物實驗結(jié)果的好奇心與探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效容易的掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)操作步驟、生物實驗的操作重點。并且通過引導(dǎo)學(xué)生通過在生物實驗中的觀察、操作、思考、分析與總結(jié)，從而強化學(xué)生對生物知識與生物實驗的理解與認(rèn)識，不斷提高生物教學(xué)的有效性。

例如，當(dāng)教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的生物學(xué)知識，教師就可以結(jié)合細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，與高中生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的興趣愛好，設(shè)計出具有強烈探究性、趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后有效引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計出的實驗教學(xué)情景中，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)正確的實驗操作技巧、步驟與注意事項，從而積極的提升學(xué)生對于生物實驗的理性認(rèn)知與探究欲望，提升列學(xué)生對細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等生物知識的吸收與理解能力，進而達到高效的生物實驗教學(xué)效果。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中時期的生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生生活中的生物教學(xué)素材，然后根據(jù)這些生活教學(xué)素材，教師就可以設(shè)計出生活化的課堂教學(xué)情境，將課本教材中的生物知識有效的融入的創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景。提高學(xué)生運用生物知識解決生活問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以將與生物知識相關(guān)的熟悉現(xiàn)象引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維。

例如，當(dāng)教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出》，教師就就可以結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活中很常見事物或現(xiàn)象中，挖掘出與細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出相關(guān)的生物教學(xué)素材。然后教師就可以創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的課堂教學(xué)情景，利用學(xué)生對于生活周邊的熟悉，去解決教師設(shè)計出的情景問題。同時學(xué)生在面教師創(chuàng)造情境，學(xué)生往往會表現(xiàn)出強烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地提升自身的學(xué)習(xí)興趣與意愿，進而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生深刻意識到自己生活中存在的眾多生物學(xué)現(xiàn)象。這不僅可以提高學(xué)生積極主動探索生物知識的興趣，而且可以使學(xué)生更加重視對于自身日常生活中各種現(xiàn)象的觀察與思考，感受生活中蘊含的生物科學(xué)知識，激發(fā)出強烈的生物學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)，積極的進行生物課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。尤其是積極嘗試積極地使用情景化教學(xué)策略。充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，不僅有效的提高學(xué)生對生物課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，而且顯著的提高了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。這就生物教師在日常的教學(xué)過稱中，積極、合理、恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)，可以降低生物學(xué)教材中的課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

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邵陽市昭陵實驗學(xué)校 422000