汽車運用與維修專業項目化教學改革

李銘

摘要：隨著經濟建設的良好發展，直接推動了汽車行業的高速發展，對汽車維修方面的專業人才業提出更加嚴格的標準要求。職業教育是培養輸出技能型人才的重要途徑，積極開展項目化教學改革對優秀技能型人才的教育培養具有非常重要的影響和意義。文中以汽車運用與維修專業為中心，對項目化教學改革進行分析探討。

關鍵詞：汽車運用與維修;項目化;教學改革

中圖分類號：G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）12-0230-03

0? 引言

隨著汽車行業的快速發展，對汽車維修方面的專業人才有了更為嚴格的標準要求，這也關系到高職院校汽車運用與維修專業教學的開展。院校需積極探索合理的教學模式，而項目化教學可以充分滿足教學標準需要。專業項目有利于學生對有關知識的理解掌握，促使學生實踐操作能力得到強化提高。因此，高職院校開展汽車運用與維修專業教學期間，需重視對項目教學的創新改革，確保項目化教學可以充分滿足專業教學的標準需求，以此培養輸出更多優秀的技能型人才。

1? 項目化教學概述

項目化教學模式，即教師指導學生，一起協同實施完整的項目，以此開展的實踐教學模式，屬于行為為導向的教學方法。項目化教學是基于預定計劃，規劃固定的開始、結束時間的教學工作，教學項目順利完成之后，獲得相應的教學作品以及結果，屬于高職教育專業技術教學改革的全新教學模式。項目化教學方法是基于建構主義理論為基礎發展形成的全新教學模式，課堂教學期間，教師負責提出相應的教學任務，指導學生做出思考討論，并制定相應的實施計劃，由教師負責對計劃做出嚴格審查與科學指導，項目完成之后，學生自我總結，教師教學評價，對教學效果進行記錄歸檔，提高應用實踐。具體而言，由學生自主參與完成項目，對理論、實踐操作充分掌握的方式。對于項目化教學模式，以探究學習、案例學習以及任務驅動學習為主，從中汲取精髓，對教學方法所具有的優點加以充分融合，使學生對教材理論做出充分學習的同時，對理論知識靈活運用到教學實踐項目，以師生協同實施為關鍵主體，以項目實施過程為關鍵教學主線，完成課堂模擬演練，促使學生實踐操作能力得到真正提高[1]。

2? 項目化教學優勢分析

隨著汽車行業的高速發展，汽車行業維修人員存在明顯較為緊缺的問題，同時，大部分維修人員所具備專業能力同樣存在相應的不足。當前，正是由于人員緊缺以及專業能力不足等因素的影響，也對職業院校汽車專業教學提出更加嚴格的標準要求。傳統教學模式下，學生畢業之后，由于實踐經驗與能力方面的欠缺和不足，在工作中難以勝任相應的工作崗位，以至于部分學生畢業后只能從學徒做起，從零起步。項目化教學的開展實施，教授學生學習理解理論知識的同時，同樣可以使學生掌握相應的專業技能，促使其實踐操作能力與經驗得到全面提升。項目化教學，同學生參加工作的具體操作流程較為相似，因此學生可自主開展項目內容練習，使自身工作經驗得到提高。基于自主學習，培養學生良好的想象力以及創造力的同時，為學生未來工作學習提供可靠保障。項目化教學的開展，為學生提供深入研究與實踐學習的綜合性平臺，對學生學習成長具有非常重要的影響和教育意義[2]。

3? 汽車運用與維修專業項目化教學的重要性

3.1 提高技術技能綜合運用能力

對于汽車運用與維修專業，存在較強的實踐性，專業課程同樣涉及到大量的實踐內容。盡管大多數高職院校為培養學生良好的實踐能力，對教學實踐開展積極優化和創新改進，不過，依然難以滿足實踐實訓教學的具體標準需求，教學活動期間，學生依然處于被動學習狀態，學習效果無法得到保證。如此，致使學生逐漸養成眾多不良的學習習慣，同樣對其思維路基與創新能力的發展提升產生制約影響，使學生綜合素質難以獲得真正提高。所以，項目化教學的開展實施，可充分彰顯出學生主體地位，使學生可以獲得更多的參與感，并積極主動思考，使其自主思考和解決問題的綜合能力得到有效提高。與此同時，項目化教學實施期間，以校企合作的方式，可促使學生充分了解認識到社會對汽車維修有關人才的標準需求，使學生可以更加有動力、針對性的優化自身能力結構，不斷強化提高基礎理論知識與實踐操作能力[3]。例如。有一臺汽車在行駛時發動機會自行熄火，不能夠再次啟動。教師可以組織學生們進行相應的實訓教學，讓學生們先對發動機的各個結構和功能有著一定的了解，引導學生們的進行分析原因，學生們就能夠得出一些原因：高壓油泵、噴油器有故障;低壓油路可能堵塞，漏氣，燃油不能夠進入到高壓油泵中;皮帶跳尺造成的發動機機械故障等等。

教師就可以帶領學生們穿戴好勞保用品，來對燃油供給系統進行檢查分析，對發動機的高壓油泵、燃油管進行清洗，更換燃油濾清器，檢查發動機在運轉時是否有跳尺的現象發生，逐步地引導學生對發動機熄火的原因進行排查和檢修。這樣就能夠讓學生們學習的理論知識運用到實踐當中，還能夠鍛煉學生的動手操作能力。（圖1）

3.2 提高解決實際問題能力

項目化教學的開展實施，教師對學生做出更加科學正確的引導，并在實踐教學中實現汽車運用與維修有關理論知識的深化鞏固。項目化教學期間，有關知識的運用可以更加形象直觀的呈現，通過學生思考如何解決問題，可完成靈活運用理論知識，對問題做出有效解決。總而言之，汽車運用與維修專業教學期間，項目化教學的開展實施，不但可以加深學生對有關知識的深入學習理解，同樣可促使學生解決問題的能力得到強化提升。

3.3 培養職業意識以及責任感

汽車運用與維修專業，教學目的在于培養學生汽車有關的服務意識和維修技能，傳統教學模式，并未注重與職業環境、社會發展與企業需求等加以充分結合，致使學生就業期間通常無法具備企業所要求的技術以及素質。項目化教學的開展實施，重視與有關企業的緊密合作，使學生能夠通過項目的實踐學習，逐漸培養起優秀的職業習慣和高度責任感，同樣促使學生形成優秀的職業精神，能夠更好的適應未來就業，為學生學習發展提供可靠保障。

4? 汽車運用與維修專業項目化教學改革策略

4.1 培養雙師型教師，重視建立實訓室

教學改革關鍵在于教師，教師所具備的教學水平和教學理念無法得到有效改善，教學改革勢必也會不切實際。所以，院校需運用合理有效的方法，充分適應教學改革需要。第一，重視對教師的教育培養，基于校企合作平臺，鼓勵提倡年輕教師深入企業實踐，促使其技能水平可以得到強化提高;第二，邀請企業經驗豐富的技術人員共同參與開展實踐教學;第三，聘請教學經驗豐富的專家親臨指導教學;第四，積極組織校內培訓與教師技能比拼大賽等活動。運用豐富多樣的方法，為教師發展提升提供重要保障，并施以適合的學習壓力，促使教師教學技能可以得到真正提高。在此基礎上，還需重視實訓條件的積極優化改善，院校需重視資金投入，基于校企合作人才培養模式，結合課程項目教學需求，購置相關的教學設備，做到由點及面，并實現全面普及。

4.2 教學內容項目化，教學過程理實一體化

對于汽車運用與維修專業，傳統教學所涉及的內容較為老舊，且內容較為復雜，注重文字講解，大多數學生對此缺乏充足興趣，缺少足夠的學習動力。因此，為有效解決存在的問題，院校可進行企業調研與校內研討，對教學內容做出系統的項目劃分，并根據合作企業的需求合理設置教學項目，滿足企業需求的同時，促使學生可以對此產生充足興趣。除此之外，教學過程應重視理論實踐的充分結合，以實物認知結合理論教學、動手操作結合實踐教學的兩段式教學為主。理論需基于實物加以強化，由部件、結構認識過程，實現理論知識的有效滲透，使理論學習效果得到充分保證。實操需緊密結合生產實際，學生對工作流程和注意事項做出充分了解的情況下，開展分組練習，在練習過程中，完成操作技巧與維修知識的教學講解。如此，使學生對此產生充足興趣，增強主觀能動性，使教學效果得到充分保證[4]。比如，汽車運用與維修專業《汽車發動機》的一個項目，以汽車發動機拆卸為例，由教師先對訓練內容做出具體明確，并進行示范性操作和講解，為學生展示發動機結構外形、作用，使學生可以從外部對發動機做出初步認識。之后，教師對學生采取集中指導，并結合視頻的形式，使學生可以對發動機構件、內部零件、原理特性等做出充分了解掌握。最后，理論指導實踐，實踐檢驗理論，教師指導學生分組實踐操作，對發動機進行反復拆裝，完成實踐操作訓練，以此促進學生理論、實踐綜合能力的全面提高。

4.3 學生為主、教師為輔，開展過程評價

傳統教學模式，以教師教學講解為主，學生處于被動學習狀態。教學方法過于單一，學生學習效率無法得到保證。所以，需重視教學改革，基于學生為主體，使其主體作用可以得到充分發揮，增強主觀能動性。教學期間，以學生為主，教師則需發揮自身引導者以及觀察者的重要作用。項目教學的開展實施，需學生之間進行積極參與和合作討論。各教學項目均與生產實際緊密聯系，教學環節以學生為主，教師需對相關事宜采取重點強調，并采取過程監督，由學生充當教師的角色，對其他學生做出及時評估與反饋。教學期間，關于重難點部分，實施項目化教學，并開展過程評價，可使教學效果得到充分保證[5]。

5? 結論

綜上所述，項目化教學充分體現出職業教育特色，符合汽車運用與維修專業人才培養特點，是汽車運用與維修專業非常重要的教學方法。所以，院校需重視項目化教學的大力開展，并積極探索項目化教學改革，通過項目化教學的有效開展，促進學生全面發展，為社會培養輸出更多優秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉云鵬.汽車運用與維修專業項目化教學改革[J].山西農經，2017（10）：124-125.

[2]劉莉明.中職汽車維修專業課開展項目化教學“五統一”的實踐與思考[J].農業教育研究，2017，93（04）：46-48.

[3]楊運齊，江國奮，余茂生.以校企合作為平臺深化“汽車底盤構造與維修”課程項目化教學改革與創新[J].林區教學，2016（005）：87-88.

[4]陳樂成.汽車運用與維修專業項目化教學分析[J].中國機械，2019（010）：59-60.

[5]周鰲.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索[J].南北橋，2020（007）：16-17.