“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學初探

楊君

摘要：在計算機技術和信息技術迅猛發展的今天，“互聯網”滲透到無數領域里，教育領域也不例外。高職公共英語的教學模式改革經歷了從傳統的課堂教學，到計算機輔助教學，再到信息技術下的自主學習的不斷探索。通過引進微課以及移動互聯網教學平臺等方式，打破傳統的師生學習模式，增強學生的學習興趣，提高學生們的學習效率。但是不論是傳統的課堂學習，還是完全依賴學生自主性的線上學習，都存在局限性，不能實現滿意的教學效果，混合式教學模式應運而生。

關鍵詞：互聯網+;混合式教學;高職英語;教學改革

在計算機技術和信息技術飛速發展的今天，“互聯網”已經滲透到眾多領域，各個行業都不可避免地面臨著巨大的變化，包括教育。互聯網和計算機信息技術打破了優質教育資源的時間和空間局限，節約了優質教育資源的獲取成本，尤其是各大高校推出的慕課（MOOC）和線上精品課程，讓線上學習逐漸成為高等教育的潮流和趨勢。高職公共英語的教學模式改革經歷了從傳統的課堂教學，到利用計算機輔助課堂教學，再到信息技術下的自主學習的不斷探索。但是不論是傳統的課堂學習，還是完全依賴學生自主性的線上學習，都存在局限性，不能實現滿意的教學效果，混合式教學模式應運而生。

一、“互聯網+”高職公共英語混合式教學的內涵

所謂“互聯網+”，指的是將網絡信息技術與其他行業相聯系，進而產生新的經濟增長動力，實現創新型經濟增長。而“互聯網+教育”將傳統的教育模式進行了變革，引入信息技術手段營造課堂氛圍，便于學生理解知識。依托互聯網平臺順勢而生的慕課、微課等教育教學網站也在很大程度上影響了高等院校學生們的學習。與傳統的教育模式不同的是，“互聯網+教育”營造了一個較為開放的學習環境，在“互聯網+教育”的環境下，學生可以自主選擇所要聽講的學校、課堂以及教師等資源，實現真正意義上的自主化學習。

混合式教學最早出現于西方的教育教學概念“B-learning”，而對其意義的解讀，不同領域的學者有著不同的理解。從學生層次來講，混合式教學又可被譯為混合式學習，這是站在受教育者的角度而言的。而在大部分學者看來，這一教育界專業術語又可被稱為混合式教學模式，在該模式下的教學，線上線下的教學資源被高度整合，既注重教師的知識傳授能力，又注重教師在教學過程中的監督管理能力，此外也注重學生知識的理解接收能力，進而形成師生之間良好的互動，將傳統的“E-learning” 逐漸拓展為 “B-learning”。

高職公共英語混合教學模式是以各種學習APP和SPOC作為高職公共英語學習的主要平臺資源，構建起較為先進前沿的教學模式，將線上以及線下的教學相結合，既注重老師在課堂上所教授的知識，又注重學生的自我學習能力，使其能夠形成良好的互動溝通，實現學習質量的提升。

二、目前高職公共英語與信息化結合教學存在的問題

在教育部頒發的相關法律條例中明確指出，在未來，高等職業院校應主動引入計算機網絡技術，建立相關的網絡學習平臺，改善學習條件以及環境，為學生營造起能夠自主學習的氛圍。高職公共英語的教學模式也經歷了從課堂教學，到計算機輔助教學，再到信息技術下的自主學習的不斷探索。但是，目前各高職院校的實際情況仍存在有諸多問題。

（一）信息化教學形式固化，缺乏創新性

高職公共英語的教學環境，雖然在現代化技術的影響下有所改善，但仍具有各項設備設施落后的問題。而這些硬件設備的缺乏，造成了多媒體教學環節較為單一，無法將多媒體教學的多樣性功能充分發揮。雖然目前高職院校范圍廣泛使用的英語教材大都配有光盤和網絡課程等多種輔助教學資源，但在實際狀況中，由于師生層面的缺失，普遍范圍內并未對這些輔助教材進行高效利用，教師仍單純地使用PPT來進行授課。而區別于傳統的英語教學模式，被冠有“創新”之名的多媒體教學方式只是將原來書寫板書的黑板換成了電子設備白板，而多媒體的使用也并未提高學生的英語學習水平與能力，大部分學生只是將課堂的注意重心放在了PPT的切換以及相應的圖片上，部分教師更是并沒有將多媒體教學與學生之間形成良好的互動，進而導致學生學習英語的積極性降低。

（二）信息化教學使用效率低，效果差

在互聯網不斷發展的大趨勢下，眾多學習軟件應運而生，其中有關英語學習的各大網站，APP等層出不窮。傳統的英語學習往往是通過死記硬背，去牢記單詞、句法、語法。而現階段新興的信息化英語學習模式，則打破了傳統的記憶方法，主張通過碎片化的學習、針對性強以及形式多樣的資源來完成英語的學習。但目前的現實狀況與這些網站，APP等學習資源設立的初衷相違背，大部分學生并沒有對這些軟件進行高效利用，學生的自控力成為阻礙其提高英語能力的最重要原因。大部分學生在下載這些學習資源后，往往并不能對其進行有計劃的學習，進而導致資源的浪費與閑置。長此以往，學生的英語水平并沒有得到預期內的提升。

三、高職公共英語混合式教學改革的實現途徑

目前，大部分高職院校借助翻轉課堂、翻轉課堂等信息技術平臺來實現英語教學模式的革新。在混合式教育中，傳統的課堂教學與信息化多媒體技術相結合，利用手機APP和自主學習平臺共同來完成英語的課堂教學。也正是在這一過程中，課堂教學的形式慢慢與信息化協調融合，原先的僵硬性信息化教學形式得到改善，混合式教學的成果也逐漸顯現。

（一）充分融合基于微課的翻轉課堂與傳統課堂教學

“翻轉課堂”2011年在美國興起。該模式主要依托新興的互聯網技術平臺，由學生自主完成學習活動。總的來說，翻轉課堂強調的是學生先在課堂教學之外自主完成學習任務，然后利用課堂教學的時間，針對自主學習時遇到的問題和困難與老師進行溝通與交流，對知識進行二次鞏固。在這一過程中，老師的主要職能從原來的傳授知識轉變為引導學生自主學習，從根本上來看，教師仍然是知識的傳授者，但其教授的形式側重點有所改變。可以說，教師成為輔助學生們自主學習的一個重要工具。而微課（micro-lecture）也是在互聯網高速發展的技術上形成的一種教學形式。

1.“翻轉”之一：學習內容的前置性。

依托互聯網等信息技術平臺產生的翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的固化思維，將在教室課堂上講授給同學們的知識內容提前以微課的形式錄入網站，鼓勵同學們在課前自主學習，在課堂上與老師進行溝通交流，從而完成英語的課程學習。在反轉課堂中，各任課老師需要提前設計微課，將單元學習任務以及計劃與高職院校學生的實際英語水平相結合，注重英語的實用性設計系列化微課，將枯燥的英語學習內容與日常生活緊密結合，打造出碎片化的實用性英語片段，并在此基礎上給出專業化的指導。在系列微課制作完成后，教師需要在課下上課時間之前將微課傳播到相應的學習平臺，頒布相應的教學任務，安排同學們的線上學習時間以及流程，鼓勵同學們進行自主學習。例如，高職院校學生們在學習英語作文寫作“名片制作”這一課程中，可以在線上通過微課的形式自主了解名片制作的規范、名片所包含的內容以及名片的各類模板。而教師也應及時引導學生自主思考有關名片制作的各類問題，并鼓勵其尋找多種方法自主解決問題。

2.“翻轉”之二：課堂活動的實踐性。

基于此種課堂教學模式，可實現在網絡平臺前置訓練任務及所要講授的知識點，因此英語教師的角色也發生一定“翻轉”。教師的主要任務是結合學生展示微課學習情況，組織學生互動、討論問題，有針對性的指導，為學生講解尚未能充分掌握的知識點。針對“Resume（簡歷）”這一英語應用文寫作單元，我們針對討論環節設計了如下要點：首先是強調重難點。教師應該在充分了解課前學生完成微課學習任務情況，利用多媒體展示2個學生書寫的英文簡歷（不署名）。這兩個典型作品分別為最佳作業（作品1）;存在較多錯誤的作業（作品2）。教師在課堂上引導學生簡要的對比兩件作品，思考作品2的不足，存在問題的原因，討論如何改正。在此基礎上，從格式，使用標點、書寫中英文地址的差異性等方面就英文簡歷寫作的重難點展開分析。其次，組織學生分組討論。在上述環節的基礎上，以小組為單位組織學生展開探究式的討論活動、進行合作式學習。本環節中，各小組成員展示作品，組織成員共同討論、糾正制作英文簡歷在格式、要素、詞匯運用等方面的錯誤點，了解學生掌握重難點內容的情況，并相互交流，上網搜索尋求出現錯誤的問題。各小組由一名代表記錄小組討論情況，包括本組最佳簡歷作品、討論結果，注意事項等。最后是總結發言。各小組代表依次發言，闡釋典型案例。這一過程中要求教師結合學生現場問答、各小組代表發言情況，總結學生的表現，特別是對學生掌握本堂課知識點的情況有所了解;重點表揚優秀簡歷作品，并做好過程性成績考核工作。

（二）基于移動互聯網平臺，構筑互動式自主學習環境。

現在是“互聯網+”時代，也是無線學習時代。近年來，無線網絡通訊技術得到進一步發展，平板電腦和智能手機的普及讓自主學習變得更為方便。在移動網絡學習平臺的作用下，學生可實現立體化、個性化、自由的學習，學習不再局限于空間、時間。然而很多高職學生尚不能適應無線網絡學習模式，他們因為缺乏學習興趣而缺乏自主學習的主動性，因為缺少學習方法而降低了自主學習的實效性。當然了我們也要相信通過科學的構建網絡學習平臺，合理運用各種信息技術，學生一定能夠適應此種全新的學習方式，并最終將提高學生自主學習的能力。首當其沖的是科學有效地整合學科課程內容與信息技術方式，創新學習方式，營造理想的學習環境，促進學校深化改革教學模式、教學結構，真正培養創新性人才。

1.打造校園移動網絡教學平臺。

依托全覆蓋的校園互聯網絡，打造一體化的教學平臺，讓學生得以互動交流、學習評價，真正實現實時交互，擴展空間，深化教與學。對于學習者而言，可在線或者離線實時評價語言交際活動并獲取相應的反饋。首先是課前線上自主學習。該模塊的作用主要體現在引導學生了解單元的學習任務，明確自身當前掌握知識的情況，特別是在結構、語言等方面的不足，這些都是課堂分項輸出的前提條件。本部分主體內容針對學生難以理解長難句的實際情況。通過這部分內容，不僅有利于學生更好的理解課文所要闡釋的內容，同時也能夠顯著提高學生自主學習能力。另外，為了讓學生更好的朗讀課文，充分理解課文，還提供逐句與英文對應的錄音。此外，還為課堂上更好的輸出，比如課堂討論奠定基礎。其次是課中線上課堂教學。課前，學生自主學習，輸入語言知識，課中由教師引導完成分項輸出任務，包括組織學生討論課文中中疑難句、主題、各段落的大意等等。第三自主學習與測試（課后）。重點講解或者訓練課堂教學中所涉及到的語言技能。該模塊旨在優化學習效果，幫助學生進一步鞏固語言技能。利用該模塊在線測試的功能，即可實現即時反饋單元自測題情況，通過構建或者引入英語教學平臺，有利于教師更精準的掌握學生自主學習的情況，同時進一步豐富、完善信息化教學模式，優化課堂教學效果。真正實現課前與課后、線上與線下、課后與課上的完美融合，讓學生得以更高效的學習英語知識，深化改革公共英語混合式教學模式。

2.以手機APP為載體，營造網絡自主學習的氛圍。

眾所周知當下人類已經進入移動網絡時代，人人都擁有智能手機。這些都是手機英語APP得以應用的前提條件。在當前的環境下，人們可充分利用各種零散的時間，比如課余時間、飯后時間、等車時隨時打開APP記憶英語單詞、閱讀英語文章、獲取英語時訊等。總之此種學習活動充分利用了“碎片化”的時間，成為當代大學生最熱衷的學習方式。高職公共英語的教學需要融合學生所學專業和將來從事崗位，并結合學生實際情況選擇合適的英語學習APP。對于需要加強詞匯積累的學生，選擇合適的詞匯輔助記憶APP幫助學生進行詞匯積累;需要加強口語發音練習的學生，可以推薦學生利用MyET軟件進行語音語調的糾正練習;聽說能力較差的學生，利用“英語流利說”，“英語趣配音”等程序，寓學于樂地保持學生的學習熱情和興趣。這些網絡智能APP為高職公共英語教學提供了良好的自主學習條件和支持，創造出接近實際應用的語言氛圍，與課堂教學結合后形成有益的補充。

無論是移動網絡亦或者信息技術發展到何種程度，技術創新都只是手段。換言之，網絡學習平臺、微課都只是學習條件，是更有利于高職英語教學營造移動學習環境的切入點。高職英語要提高教學水平，必須重視教師在課堂教學中的主體作用，這也是筆者在未來要重點解決的問題。

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