“詞句篇進(jìn)階”策略在高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

靳昭君

摘要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)單元復(fù)習(xí)，可以將單元內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生熟練掌握本章節(jié)的詞匯、句型及語(yǔ)法等。然而當(dāng)前不少教師在單元復(fù)習(xí)中，只顧及詞匯辨析、語(yǔ)法解析、句型操練，忽視了詞句篇的應(yīng)用，不利于學(xué)習(xí)成效提升。文章基于詞句篇如何提高中學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)效率談?wù)勛疽?jiàn)。

關(guān)鍵詞：詞句篇進(jìn)階;高中英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)課;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-303

引言

教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中，遇到長(zhǎng)難句時(shí)，往往無(wú)法運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，找出從句、主句，簡(jiǎn)化句子。在寫(xiě)作時(shí)，更難寫(xiě)出帶有從句的復(fù)合句。部分學(xué)生即便到了高三，還是停留在僅有主語(yǔ)和謂語(yǔ)的簡(jiǎn)單句水平。而基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，很好地彌補(bǔ)刷題式的語(yǔ)法復(fù)習(xí)的不足，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課主要是圍繞單元主題和內(nèi)容，梳理歸納單元知識(shí)，構(gòu)造知識(shí)鏈和鞏固單元知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。它是對(duì)單元知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，是不斷提升知識(shí)水平和語(yǔ)言技能的過(guò)程，也是不斷鞏固、積累、發(fā)展的過(guò)程。單元復(fù)習(xí)課在教學(xué)上具有承前啟后和查漏補(bǔ)缺的功能，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)與技能的一種綜合性很強(qiáng)的課型，在課堂教學(xué)系統(tǒng)中占有非常重要的地位。著重知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出重點(diǎn)知識(shí)與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，拓展訓(xùn)練與滲透學(xué)法相結(jié)合，這是對(duì)教師執(zhí)教能力的要求。許多教師因教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。筆者和研究團(tuán)隊(duì)對(duì)高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的課堂觀察和分析，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)主要的問(wèn)題：一是教學(xué)過(guò)多地停留在對(duì)知識(shí)的記憶和理解層面上，而忽略知識(shí)的內(nèi)化、遷移與運(yùn)用;二是復(fù)習(xí)過(guò)程碎片化，教學(xué)活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)，支架鋪墊工作不夠扎實(shí)，目標(biāo)達(dá)成度不高;三是輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理，大多以高考題型訓(xùn)練為主，過(guò)多地為應(yīng)試而設(shè)置，對(duì)單元主題意義的探究不足，忽視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“詞句篇進(jìn)階”策略在高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓復(fù)習(xí)更具生動(dòng)性

教學(xué)情境對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有重要意義，而語(yǔ)篇是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要資源。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師利用語(yǔ)篇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生在復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在復(fù)習(xí)開(kāi)展之前，為學(xué)生精選語(yǔ)篇，或創(chuàng)設(shè)情境，保證語(yǔ)篇與單元主題高度契合，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo);其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征與主題意義，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)核心詞匯，提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力;最后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，例如，針對(duì)閱讀主題，教師選擇一些影視片段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)影評(píng)、分析影評(píng)，就可以幫助學(xué)生深度了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

例如，在高中英語(yǔ)高三階段Unit4 Films and film events復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生推薦電影《The Pursuit of Happiness》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，要求學(xué)生寫(xiě)影評(píng)，讓學(xué)生分析電影角色、結(jié)構(gòu)布局、所表達(dá)的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到寫(xiě)作實(shí)踐，讓復(fù)習(xí)變得更為生動(dòng)。

（二）研讀語(yǔ)篇，提煉主題，感知語(yǔ)言特征

文本解讀是把握文章核心內(nèi)容，展開(kāi)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)把握好兩條線：主題意義探究和語(yǔ)法復(fù)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞兩條主題線展開(kāi)。一條以了解豐子愷的生平和作品為顯性主題線，以定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)為隱性主題線。隱性主題線旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的同時(shí)復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句?？焖匍喿x文本內(nèi)容，完成閱讀理解問(wèn)題，梳理文章脈絡(luò)后，學(xué)生了解了豐子愷的一生經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)和硝煙，他的漫畫(huà)幽默風(fēng)趣、耐人尋味，畫(huà)出了當(dāng)時(shí)人民的憂郁和苦悶。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)。以語(yǔ)篇為單位和以句子為單位兩種不同的語(yǔ)法教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異是很明顯的，學(xué)生很快就找到了該語(yǔ)篇最大的語(yǔ)言特點(diǎn)：使用了大量的定語(yǔ)從句。在語(yǔ)篇中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句，感知定語(yǔ)從句在語(yǔ)篇中的具體作用，當(dāng)然學(xué)成之后無(wú)論是在閱讀或是寫(xiě)作中運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更為得心應(yīng)手。

（三）圍繞主題，梳理信息

一輪復(fù)習(xí)是以知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)為手段、以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為過(guò)程、以知識(shí)點(diǎn)鞏固為目的的復(fù)習(xí)。但知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)不能僅僅局限于課本，否則容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“炒冷飯”的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)失去復(fù)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該將課本視為提供話題的依據(jù)，以單元話題為基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生將與其相關(guān)的話題詞匯、短語(yǔ)和句型盡數(shù)羅列出來(lái)，梳理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

在本節(jié)課中，根據(jù)單元主題School life，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校的English festival，慢慢探索思維導(dǎo)圖的不同分支，如：participants，school&facility，activities和aim/purpose/goal&result等。然后根據(jù)不同的分支，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)分支得以擴(kuò)大充實(shí)。例如，participants中有headmaster，instructor，professor，adolescent，teenager，graduate，senior和junior等。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維活躍、相互合作，列出來(lái)的單詞和短語(yǔ)均為最后的寫(xiě)作輸出做好了鋪墊。

（四）有效輸出，學(xué)以致用

單元復(fù)習(xí)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的積累，更要重視語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)這些途徑，離不開(kāi)理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的目的。學(xué)生經(jīng)歷了由詞到句、由句到篇的語(yǔ)言知識(shí)積累進(jìn)階過(guò)程之后，有了足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用單元話題知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效輸出運(yùn)用，而說(shuō)和寫(xiě)正是輸出的主要途徑。教師以口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的方式進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的輸出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，基于支架理論的“詞句篇進(jìn)階”單元復(fù)習(xí)策略可以有效解決復(fù)習(xí)教學(xué)中的“重知識(shí)理解，輕實(shí)際運(yùn)用”“重應(yīng)試效果，輕素養(yǎng)發(fā)展”“教學(xué)碎片化、活動(dòng)脫節(jié)”等問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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