系統(tǒng)性教學設計，提升小學數(shù)學教學質量

王永鑒

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的數(shù)學知識教學中，教師對學生的實際學習質量要求也在同步提升。為了能夠使學生們的數(shù)學知識理解更為全面有效，便需要結合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計對應的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的數(shù)學知識理解能力。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，便可立足教材知識內容，設計科學有效的教學方法，使之能夠激活學生們的學習動力，全面提升其數(shù)學知識學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;系統(tǒng)設計;質量提升

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-054

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識時，需要結合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計更為科學有效的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數(shù)學知識學習質量。所以，教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識時，需要引入大量信息技術教學資源，使之能夠充分調動學生的學習自主性。同時，教師應結合學生的現(xiàn)實生活情境，進行系統(tǒng)性問題講解，使之有效加深學生們的數(shù)學知識理解能力。此外，通過教師為學生們創(chuàng)編對應的課后作業(yè)內容，可以使學生的學習更具方向性，從而能夠綜合提升學生們的數(shù)學知識認知水平。

一、引入信息技術資源，激活學生學習動力

小學階段的數(shù)學知識教學，應強化學生的學習主動性教育，使之能夠產生相應的內在驅動力，從而全面提升學生的數(shù)學知識學習質量。所以，教師通過長期的教學觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習相關數(shù)學知識內容時，對于教師展示的信息化教學資源，有著天然的學習興趣和好奇心。因此，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識時，便可圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，設計更為科學有效的教學策略，希望可以使之充分激活學生們的學習動力。在此過程中，教師應積極結合信息技術教學的特點，為學生們呈現(xiàn)更多兼具知識性和形象化的教學內容，使之能夠全面提升學生的數(shù)學知識理解能力。有了教師為學生們設計的綜合性教學資源基礎，可以使其接下來的數(shù)學知識學習變得更為優(yōu)質高效。

例如，教師在教導學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，需要為學生們設計對應的信息技術教學資源，使之能夠充分激活學生們的學習主動性，從而全面提升學生的數(shù)學知識理解能力。為此，教師為學生們講解關于“四則混合運算”的知識內容時，就可結合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計對應的信息化教學內容，希望能夠通過教師展示的動態(tài)化教學內容，使之有效吸引學生們的學習注意力。同時，教師為學生們講解相關知識內容時，需要結合信息技術教學的形象化展示特點，使之能夠有效激活學生們的學習自覺性，從而全面提升學生的數(shù)學知識理解能力。因此，教師在教導學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，應重視對信息技術策略的應用，使之全面提升學生們的數(shù)學知識理解能力。

二、結合現(xiàn)實生活情境，深化學生知識理解

為了能夠進一步提升學生們的數(shù)學知識學習質量，教師在教導學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，需要結合學生的現(xiàn)實生活情境，進行對應的教學內容設計，使之能夠有效營造知識層面的熟悉感，從而有效提升學生們的數(shù)學知識學習效率。在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識時，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習相關知識內容時，若是教師設計的問題內容和其現(xiàn)實生活相關聯(lián)。此時，學生會對教師展示的問題內容表現(xiàn)出強烈的學習興趣和主動性。因此，教師教導學生學習相關數(shù)學知識內容時，便可為學生們設計對應的生活化情境，希望能夠有效提升學生們的數(shù)學知識理解能力。

例如，教師在指導學生們學習“差倍問題”的知識內容時，便可為學生們設計對應的生活化問題情境，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力，并全面優(yōu)化其數(shù)學問題分析能力。特別是教師為學生們設計的年齡相關生活化問題，可以使之有效吸引學生們的學習關注度。在學生進行問題分析的過程中，需要教師對學生進行有效的思維引導和點撥，使學生能夠理清各個環(huán)節(jié)之間的數(shù)量關系。尤其是教師引導學生思考年齡問題的過程中，需要學生明確解題關鍵“年齡之差不變”的原則，才能夠真正掌握解決此類型問題的核心要義。有了教師為學生們設計的生活化問題引導，可以切實提升學生們的數(shù)學知識理解能力。

三、創(chuàng)編課后分層作業(yè)，提升學生認知水平

教師在教導學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，需要對學生們的實際學習表現(xiàn)進行系統(tǒng)性評價，并進行綜合性的區(qū)分和別類。所以，教師在指導學生們學習相關數(shù)學知識時，便開始為學生們設計對應的分層性教學策略，使之能夠結合學生的實際學習表現(xiàn)，針對其學習能力的差異性，進行有效的思維教學和引導，從而穩(wěn)步提升學生們的數(shù)學知識水平。

例如，教師在教導學生們學習“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的知識內容時，便可為學生們設計對應的分層性教學策略，使之能夠結合學生的實際學習表現(xiàn)，進行相關的問題分析和引導。在教師為學生們設計的課后作業(yè)中，需要針對不同學力的學生，設計不同難度的問題內容，并且使之能夠存在一定的關聯(lián)性，從而有效提升學生們的學習積極性。此外，教師還應對學有余力的學生進行鼓勵，使其能夠進行更為深入的問題分析和探索，從而不斷提升自身的數(shù)學知識理解能力。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的數(shù)學知識學習質量。

參考文獻

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