論史料教學在高中歷史教學中的運用

楊孟燕

摘? 要：縱觀歷史長河，雖然朝代在更替，但史料卻保存下來。這些資料是重要的教育資源，將其搬進歷史課堂，既能幫助學生更好的吸收消化知識，也能發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的自身學習和工作經(jīng)驗，探討如何在歷史課堂上運用史料，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學;運用策略

前言：近年來，我國致力于推動高中教育的創(chuàng)新發(fā)展。歷史作為基礎(chǔ)性學科，理應(yīng)積極響應(yīng)國家號召。但事實并非如此，很多教師一心抓進度，無暇開展創(chuàng)新工作，致使教學方法老舊，結(jié)果可想而知。要想改善這個局面，需要教師從理論中汲取思路，從實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，歸納出切實可行的教學策略。本文以史料為基礎(chǔ)，探討如何提高歷史教學水平。

一、史料在高中歷史教學中的運用價值

（一）開拓學生視野

在以前，教師的目光聚焦在教材，認為講解課本內(nèi)容，就算完成任務(wù)。殊不知，這種做法有失偏頗，會讓學生的眼光變的狹隘。華夏歷史五千年，留下不計其數(shù)的文化瑰寶，這當中就有史料。依托史料開展教學，不僅能彌補知識短板，還能還原歷史真相。隨著教學的深入，學生的領(lǐng)悟逐漸加深，文化底蘊也越來越豐厚。

（二）培養(yǎng)學生興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師大多照本宣科。僅用只言片語就想描繪歷史事件，無異于癡人說夢。如果學生的思想不開闊，想象力不豐富，那么一定會不得要領(lǐng)。對歷史事件知之甚少，不足以應(yīng)對考試，更不用說形成核心素養(yǎng)。此時，教師引入史料，情況就會大不相同。學生不僅能夠了解事件的前因后果，還能把握人物的性格特征。受到啟發(fā)后，學生的興趣就被徹底激發(fā)出來。

（三）強化辨析能力

記住事件名稱及各要素只是最基本的要求，更高一層的要求是對歷史事件有一個準確的判斷，并具有自己獨到的見解。史料是重要的佐證，學生通過抽絲剝繭、多方考證，從而還原事件的真相。在整個過程中，學生的思考力、推理力都獲得了長足的發(fā)展，這對其今后的成長至關(guān)重要。

二、史料在高中歷史教學中的運用策略

（一）精心挑選史料

在史料的運用上，部分教師存在偏差。有的教師以為多呈現(xiàn)史料，能夠營造良好氛圍。有的教師認為多找些新穎的史料，能夠讓學生的注意力更加集中。他們都忽視了一點，也是最重要的一點，那就是史料是否描述準確。倘若史料存在爭議，或是胡編亂造，那么就會引發(fā)學生的認知沖突。要想獲得想要的結(jié)果，教師必須要精心挑選史料。譬如，在認真研讀《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，能夠發(fā)現(xiàn)一個問題。1937年到1948年之間發(fā)生過貨幣貶值的事件，雖然提到了貨幣貶值的原因和后果，但描述不夠準確。翻閱有關(guān)資料，能夠證明一件事，即國民政府于1948年8月就下令停用法幣。在這個時間點前，法幣依然是主要貨幣，由此可知，文中所描述的購買力，就應(yīng)該以法幣為基礎(chǔ)，而非金圓券。授人以魚的方法雖然有效，但遠不如授人以漁。教師有義務(wù)教會學生如何獲取史料。步驟有三：其一，明確搜索范圍，降低工作量。其二，列出搜索路徑，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等。其三，對史料的真實性進行判斷。除了要傳授方法外，還要讓學生避開一些坑。譬如，學術(shù)界對偽滿洲國的歷史一直存在爭議，能夠所搜到的資料比較多，但大多數(shù)都不可信。

（二）堅持論從史出

身為歷史教師，對自己說過的話要負責。不能為了營造效果，肆意捏造歷史。也不能為了博得虛名，過度解讀歷史。在教學過程中，要始終堅持論從史出。譬如，在進行《辛亥革命》教學時，很多教師都會列舉《阿Q正傳》，借助阿Q這個人物，傳遞一個理念，即革命人士沒有充分發(fā)動群眾的力量。可以看出，史料本身就存在一定問題。阿Q并非真實存在，是作者杜撰出來的。其原型是誰，已無法考證。即便確有其人，但其一直在農(nóng)村，活動范圍比較小，如何能夠代表全中國？這種有疑點的史料，肯定要從資料庫中刪掉。教師不僅要避免出現(xiàn)引用錯誤，還要仔細查看歷史卷子，并找出其中蘊含的錯誤。譬如，在歷史卷子中曾出現(xiàn)這樣一道題，題目描述了抗戰(zhàn)勝利后山東地區(qū)群眾組織的發(fā)展情況，讓學生從下面給出的描述中找到唯一的正確答案。由于題目提供的信息量太小，學生無法做出判斷。要想讓學生順利找到，需要對內(nèi)容進行補充，比方說給出其他根據(jù)地的發(fā)展情況。

（三）堅持史料互證

教學也好，科研也罷，都要以史料為依托。在發(fā)現(xiàn)史料后，不能立即拿來使用。原因無他，歷史研究要遵守孤證不立的原則[3]。在課堂上，教師要將這一思想傳遞給學生。譬如，夜市由來已久，有人曾說過，在漢代就已經(jīng)出現(xiàn)夜市。如果細心查找，會在《風俗通》找到答案。但如果深入研究就會發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界對夜糴一詞的看法存在重大爭議。之所以會出現(xiàn)這種局面，原因在于這可能是作者提出的一種假設(shè)。像這樣的例子還有很多，一定要格外注意。只有相互印證后，方能確定史料的真假。教師可以讓學生去搜集資料，并對史料進行甄別。在下屆課堂上，給予學生展示成果的機會。在師生共同探討下，最終找到最有可能的答案。結(jié)果固然重要，更重要的是過程。在搜索整理史料的過程中，學生能夠提出關(guān)鍵信息，理清歷史脈絡(luò)，并用唯物主義觀來看待歷史問題。

總結(jié)：在新時期下，發(fā)展核心素養(yǎng)是高中歷史教學的第一要務(wù)。目標達成與否，取決于教師是否做出有效行動。史料既是歷史的見證者，也是優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師要清楚的認識到史料的價值所在，并積極制定教學策略。在教學過程中，不僅要精心準備史料，還要堅持論從史出、史料互證的原則。在悉心指導下，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]李丹.高中歷史教學中的史料教學法分析[J].發(fā)展，2019（12）：123.

[2]孫守芹.高中歷史教學中史料的應(yīng)用探討[J].中國新通信，2020（07）：160.

[3]逄增翠.高中歷史教學中如何有效地利用史料[J].科技資訊，2020（18）：98-99.

（作者單位：德州市第一中學，山東? 德州? 253000）