從學校教育視角看教育國際化背景下“特殊學生”轉化

龔金秀

摘? 要：所謂“特殊學生”，是指由于外界各種不良因素的干擾和自身原因，影響到自身正常發展的學生。 本文分析了“特殊學生”成因，闡述了從學校教育的視角，在傳統教育方法的基礎上，著眼于教育國際化這一背景，借鑒國外先進理論，轉化“特殊學生”的幾點思考。

關鍵詞：“特殊學生”;成因;教育國際化背景;“特殊學生”轉化

本研究中所謂“特殊學生”，是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下實施有效的轉化策略才能逐步回歸常態的學生。

一、“特殊學生”的表現及形成原因

（一）““特殊學生””的表現

“特殊學生”在行為上，經常違反校規校紀，比如上課搗亂、早退曠課等;在生活上，自理能力較差，有抽煙等不良嗜好;在思想觀念上，意志力薄弱，法制意識較為淡薄，禮節禮貌表現欠佳;在心理上，承受能力差，往往有心理障礙，過度敏感和多疑，易處于自我封閉狀態;在學習上，基礎薄弱，動力不足，方法存在問題，極易產生厭學情緒。

（二）““特殊學生””的形成原因

從普通學生發展到“特殊學生”，原因是復雜而多元的。

首先，家庭教育的缺失，是“特殊學生”形成的重要原因。

在家庭教育中，家長對孩子，有的寵溺過度，有的管束過嚴。這兩種極端的家庭教育方式，易使學生產生逆反心理，從而產生偏離規范的行為。還有一部分單親家庭的孩子，缺乏完整的家庭帶來的安全感，心靈上承受重大創傷，極易偏離正常狀態。

其次，長期以來，學校單一的評價體系和一些教師“唯分數論”等陳舊的教育理念，簡單粗暴的教育方法，如動輒體罰、“叫家長”等，會導致學生對學校教育產生抵觸。

再次，經濟的高速發展帶來了一些不利于學生健康成長的負面影響。扭曲的價值觀，如精致的利己主義、拜金享樂主義、極端的個人主義等等，無孔不入，侵蝕著學生的心靈。

最后，有些學生性格內向，不愿向家人、老師、同學吐露自己的心聲，在班級的存在感不強。這類學生極易出現心理問題，如果沒有得到及時醫治，精神層面的需求無法真正的滿足，從而將自我封閉起來。

二、教育國際化背景下“特殊學生”轉化

“面向全體，為每一個學生的終身發展負責”是每一個教育者的良知和使命。轉化“特殊學生”，使之回歸常態，健康成長，最終成為社會的有用之才，對于學生個人、家庭、社會，意義重大。

“特殊學生”在世界各國的學校里普遍存在，相關研究不在少數。經濟全球化帶來的“教育國際化”這一背景，為教育工作者立足傳統教育，合理借鑒國際先進教育理論做好“特殊學生”轉化工作，培養具有“中國心、世界眼”的國際化人才提供了更為廣闊的視野。

（一）更新人才評價觀念

美國心理學家加德納的“多元智能理論”認為：構成人類智力的有語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在這九種能力;幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質呈現出差異。

根據“多元智能理論”，教師要更新人才評價觀念，善于發現、真誠欣賞“特殊學生”身上除了傳統的語言、數理智能之外的其他智能，比如有的學生擅長運動，有的善于溝通和交際，有的學生擅長音樂、舞蹈等等。世界是五光十色的，人類文明的進步、社會各行各業的發展需要的人才，也不應是一個模子里刻出來的。多元發展的人才培養模式，才能適應經濟全面發展、競爭全球化的需要。

筆者所在學校的國際班學生，不少曾在普通高中錄取分數線前跌倒，但他們通過入讀國際班，有了繼續接受高等教育的可能，畢業生中已有人申請到悉尼大學、墨爾本大學這些世界名校。

當今的世界，正在發生百年未有之大變化。知識迭代進入光速，發展機遇和風險挑戰前所未有，未來的世界相比于今天，會更加不可預測。比如，不會有能用一輩子的技能，也難再有一輩子的職業。因此，面向未來的人才評價標準，也不可能是一成不變的、固化的模式。比如，面對日新月異的世界，知識學習的意義越來越小，自主學習與溝通的能力越來越重要;而未來的社會高度分工，離不開他人的支持與協作，應重視社交能力的培養。

（二）平等對待學生

全納教育（inclusive education）是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上提出的一種新的教育理念。它是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，核心是平等對待每一名學生。

公布考試測驗分數和排名，當眾疾言厲色批評學生，對犯錯的學生強制體罰或剝奪其上課或參加集體活動的權利……如果以“全納教育”理論來審視，顯然是失當的。

隨著現代社會的發展，人對自我價值實現的需求增長，民主平等成為現代師生倫理關系的核心要求。教師要承認學生作為“人”的尊嚴，要尊重學生的人格。這種尊重，既包含對學生獨特個性行為表現的理解和接納，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生在輕松自由的氛圍中充分表現自我、發現自我的潛能，體驗到自己作為“人”的尊嚴感和幸福感。也只有在師生平等、相互尊重的氛圍中，教師的諄諄教誨抑或逆耳忠言乃至雷霆大怒，學生才能入耳、潤心。

（三）喚醒學生的內驅力

德國存在主義哲學家、神學家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

愛爾蘭詩人葉芝也說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。理想的教育方式是能喚醒孩子的內驅力。

轉化“特殊學生”，著力點是喚醒他們的內驅力。對教師來說，就是要在常規教學的每一個環節，落實“全過程育人”，抓住契機，實施“有溫度”的教育。

教師備課、上課要“以生為本”，根據學情安排教學內容和教學方法，徹底摒棄“滿堂灌”“填鴨式”教學，創造激發學生求知欲的氛圍，開展自主合作學習，讓課堂呈現師生互動、生生互動的盎然生機，吸引“特殊學生”參與，使其在活動體驗成功。在作業的批改中，堅持做到多給予“特殊學生”鼓勵性評價，少用或不用質問式的評價語言。個別輔導時，要有足夠的耐心，讓其感受到愛和包容，使其打開心門。測驗考試之后，要拿“放大鏡”去找他們的優點和進步，及時給予真誠的表揚，讓其樹立信心，獲得繼續前進的動力。

班主任作為班集體的引領者，要樹立“一個也不能少”的思想，不拋棄、不放棄任何一個學生。要多用正面行為干預，著力打造民主、和諧的班級文化，讓每個學生汲取積極向上的能量。通過教室環境布置、主題班會、班級活動（例如“共讀一本書”）、師生對話等等，傾注教師無私的愛，凝聚成融化“特殊學生”心中堅冰的“教育的溫度”，從而“喚醒”“特殊學生”沉睡的內驅力，促其轉化。

從學校層面看，要開發有利于學生多元智能發展的選修課程，組織學生喜聞樂見的、有利于身心發展的校園特色活動，如體育節、藝術節、科技節、社團活動等，為廣大學生（包括“特殊學生”）搭建展示自我風采的平臺。

此外，為“特殊學生”建立成長檔案，設立專門的“成長導師”，也是十分有效的措施。在美國，為了幫助“特殊學生”，學校常見的就是“進出管理（check in/ check out）”，即每天對學生表現進行記錄和評估，當學生達到目標就可獲得獎勵。

出現心理問題的“特殊學生”，心理咨詢室要及時對他們進行疏導，穩定其情緒，調整其心態，必要時轉診醫院。

（四）多方合力轉化“特殊學生”

對于“特殊學生”，學校行政、班主任、任課教師、生活教師、其他職工，要落實“全員合力育人”。用自己的人格魅力和仁愛之心感化學生，搭建起師生間彼此信任、順暢溝通的橋梁。

發揮“朋輩互助”功能，通過積極向上的朋輩群體，比如社團中的社員互助、班級心理委員幫扶等等，對“特殊學生”起到正向引導作用。

當然，學校要辦好家長學校，尤其要為“特殊學生”家長提供有針對性的家庭教育講座或個別家庭教育指導。班主任還與“特殊學生”家長保持定期溝通（必要時家訪），做到家校共育，合力轉化“特殊學生”。

參考文獻：

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（作者單位：佛山市北外附校三水外國語學校，廣東? ?佛山? ?528000）