靜待花開 精彩紛呈

張世宏

摘? 要：課堂教學中當教師把“精心設計”的一個個問題拋給學生時，以最快的速度立即作答，似乎成了老師的共同的愿望與期待，這樣的快節(jié)奏看起來效率高，容量大，實際上擠占了學生自己學習的時間，剝奪了學生獨立思考，合作交流的機會。本文將從四個方面闡述“慢”在課堂教學中的必要性，從而告誡老師應該把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中，我們的語文教學才會有更多的精彩。

關鍵詞：慢一點;自主;合作;交流;精彩

本文將從課文導入慢一點，課文節(jié)點慢一點，提問之后慢一點，有了質疑慢一點四個方面所產(chǎn)生的“慢”在課堂教學中的必要性，從而告誡老師少一些浮躁和急功近利，多一些沉穩(wěn)和耐心，真正的把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中，期許我們的語文教學有更多的精彩。

一、課文導入慢一點，先靜后動

人們常說“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，學生的思維可能還沉浸在課間有趣的游戲中，這時候，教師的首先要做的不是開堂宣講，急于完成教學任務，而是要讓學生的“心”收回來，等待學生靜下心來學習。學生在低年級的時候，我總是用一個很短小的力求與教學內(nèi)容相關的故事把學生的注意力拉回來。或者讀一讀、背一背制定的課前、課中、課后常規(guī)要求，讓學生的心回歸課堂。或者教師自己靜立不動，環(huán)視每一位學生，以期引起學生的注意。學生到了中高年級，用激勵的形式讓學生思考一兩個小問題，或回顧復習上節(jié)課內(nèi)容，或為本節(jié)課做準備，讓學生思維盡快進入“課堂模式”。 這樣孩子們才能收回“野心”，才能靜心地聽課，有了良好的課堂秩序，老師才可以放心的教學，從而有效促進課堂漸進發(fā)展。

二、課中節(jié)點慢一些，等待精彩

課堂有效啟動以后，教學便漸入佳境。這個時候，教師會根據(jù)自己的教學預設，不遺余力地運用各種教學手段，努力調(diào)動學生學習積極性，以期完成一節(jié)課的教學任務。其間，要么把預設的一個個問題連珠炮似的拋給學生，要么利用多媒體把一個個課件像放電影一樣在學生面前呈現(xiàn)，學生跟著老師的節(jié)奏拼命應對。但縱觀教學過程，在“熱鬧”的同時，學生“一言堂”的“獨我”意識大量存在——部分優(yōu)等生成為課堂主流。 課堂理應是學生的舞臺，每個學生都扮演著不同的角色，總導演其實就是我們的老師，老師應充分的調(diào)用最恰當?shù)慕虒W策略與學生溝通交融，能達到師生互動，生生互動，能創(chuàng)造機會給每一個學生練拳腳，最大限度的讓孩子的思維綻放最亮的火花，以期許教學的三維目標能有量變到質變的飛躍。所以，我認為，在語文課堂教學的關鍵節(jié)點上還是要讓學生安靜下來，節(jié)奏慢一點，多一點耐心等待，給他們的“個性化行為”留足時間和空間，期待精彩紛呈的出現(xiàn)。

三、提問之后慢一點，給多數(shù)學生展現(xiàn)自我的機會

根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析，每位學生都有自我價值的表現(xiàn)，他們更希望得到老師的認可，但課堂教學出現(xiàn)了一種不容忽視的常態(tài)，少數(shù)優(yōu)等生總是班級的“佼佼者”、“領頭雁”，總獨享有限的機會。以學習《窮人》這篇課文為例，我先讓學生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的語句，選擇自己喜歡方式進行閱讀并思考：桑娜當時是怎樣的心理感受？如果你是桑娜，你最擔心害怕的又是什么？她后來為什么那么堅定？經(jīng)過短暫的思考后，舉手的學生屈指可數(shù)。見狀，我沒有急于求成，而是用溫和的口吻贊許道：不錯，有四位小朋友舉起了自己可愛的小手！”接著，面帶微笑注視著孩子們。此時，幾雙小手又陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。我淡然一笑，趁熱打鐵道：“老師相信還沒有舉手的小朋友，經(jīng)過認真的思考，一定會有滿意的答案。”片刻之后，大部分同學信心十足地將手舉了起來。沉悶的課堂也因一雙雙小手的高舉變得活躍起來。

生1：我作為漁夫的妻子桑娜，我愛自己的丈夫，她為了這個家付出了那么多，非常的不容易。現(xiàn)在我最擔心的是抱回了西蒙的孩子，丈夫會不會因為生活而累垮身子，今后的日子會怎樣，這讓我無法想象，也不敢想象。

生2：我擔心丈夫不理解我，進而不同意我的做法。

生3：我害怕因沒有征求丈夫意見就把孩子抱過來，他可能會揍我的。

生4：我不怕，只要能幫助西蒙照顧孩子，無論什么后果我都能承擔！

......

當時，如果我一味抓教學進度，緊盯預設的教學任務，只請少數(shù)同學回答問題，那么多膽小的孩子必將會沒有獨立思考的時間，精彩紛呈的答案必然可望而不可及。每遇到學生思維斷鏈的現(xiàn)象，教師應學會守候，用心等待，善于創(chuàng)造時機，多栽花少栽刺，幫多數(shù)孩子找到勇于表現(xiàn)的自信，讓他們放飛自己的心靈，展現(xiàn)存在的價值，體驗成功的喜悅，在學習中快樂，在快樂中學習。

四、有了質疑慢一點，給學生留足交流的空間

寬松的學習環(huán)境是創(chuàng)造生成性課堂的前提，教師要注重培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，鼓勵孩子要有懷疑的態(tài)度，要有獨特的見解。例如，在教學《和時間賽跑》時，已給學生提出：“我認為《和時間賽跑》這個題目不合適。”我問為什么，學生說：“老師，你想啊，時間又不是人，看不見摸不著，怎么跟它賽跑呢？怎么分得清誰輸誰贏啊？”我說你能不能給課文擬個題目，學生說：“《珍惜時間》。”有的說：“《跟太陽賽跑》。”有的說：“《跟風賽跑》。”我說：“《跟時間賽跑》是臺灣著名作家林清玄的作品，你敢于向名家挑戰(zhàn)，值得表揚。”

表面看來學生的問題與課堂教學似乎毫不相關，可是老師并沒有冷眼相待，而是耐心聆聽孩子的意見，并引導學生自由發(fā)表自己的意見，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂上教師應該給予學生表達意見的機會，重視教學資源的生成過程，并促成學生與學生、教師與學生、師生與文本之間的積極交流。

反思靜想，當下的一些繁瑣熱鬧的課堂，刻意追求技巧的課堂，究其原因，恐怕與我們的評課導向不無關系。我認為，課堂要返璞歸真，回歸常態(tài)，少一些浮華，多一些真意。我們的老師，也要少一些浮躁和急功近利，多一些沉穩(wěn)和耐心，真正把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中。課堂教學當中我們老師唯有靜待花開，才會有孩子們學習的精彩紛呈。

（作者單位：安慶市太湖縣白沙小學，安徽? ?安慶? ?246440）