利用小組合作教法提升學生語文教學效率

郝晶晶

摘要：合作教學方法是一種教學方式，而不是任何一種形式。合作學習不是各人自顧自，而是將自己的知識與別人的知識合作，互相交流，共同提高。因此，教師在踐行新課標教學理念期間，不應只注重教學形式的改革，更要注重改革學生的學習過程，提升學生的學習質量。因此，本文中筆者結合自身認知，從“激發學生興趣”“促進學生會學樂學”“強化教師引導效能”進行深入探討。

關鍵詞：小組合作教法;學習興趣提升;小學語文;教學實踐;教法應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-192

合作教學模式的語文教學，培養學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣，提高學生的寫作能力、是促進學生綜合素養發展的重要教學模式。對于語文教學來說，無論是課堂教學，還是課外閱讀，都離不開與學生的合作交流。同時，在學科教學過程中，合作的氛圍很重要，作文教學中缺少了學生之間的相互交流，就不能從學生的角度看待問題，作文教學中缺少了相互的協作，則會影響發揮學生各方面的積極性，提高學生語文綜合素養的提高。在小學語文合作教學中，教師應注重引導學生有序、合作、探究的學習方式，注重培養學生各方面的能力， 讓學生的主動學習提升其學習效率，最終實現教學效率的提升，本文就以此方向展開深入探討。

一、激發學生學習興趣

學習興趣是學生主動參與教學活動的基礎。小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識，并產生主動學習的興趣。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，教師為了讓更加主動地參與課堂討論，利用小組合作模式，在參考情境資料的基礎上，實現了關于恐龍飛向藍天的演化過程的了解，并領悟了想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性，讓學生感受到了科學家一絲不茍的精神，以及豐富大膽的想象力。這樣，學生在思維統一、氛圍融洽的環境中，學會了本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容，有感情地朗讀了課文，理解了一只恐龍怎樣演化成鳥類的過程，同時懷著興趣在小組中實現了對于各種恐龍和鳥兒的動態畫面中展示的它們的特點。學生在小組合作模式下的學習，不僅產生了學習興趣，更提升了學生的學習自主性。

二、促進學生會學樂學

“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的真諦。合作學習能夠促進學生會學習，包括拓寬評價的視野，促使學生全面發展，熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步;學生對合作技巧的運用程度提升?！昂献鞑粌H是一種學習方式，更是一種生活態度”。能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。學生如能在良好、和諧的氛圍中提升其自身學習體驗，則能夠讓學感受到學習的魅力，讓學生更加主動學習，樂于學習。例如，在教學《四時田園雜興》一課期間，教師為讓學生主動適應合作學習模式，注重了對于學生合作學習壓力的降低手段應用。包括：教師讓學生在合作交流互相檢查的模式下實現了自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”等4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語，以及.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。同時，教師通過為學生提供直觀化的視圖情境資料，讓學生通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛之情。學生學習體驗的提升，有效促進了學生的學習主動性提高，并促進學生在課堂上實現了“會學樂學”的基本目標。

三、強化教師引導效能

學生學習方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。課堂上教師的引導方式和引導效益決定著學生的心態變化以及能力發展。同時，強化教師引導效能，可以避免學生“別人失敗→我成功”的心理產生。因為通過合作努力，小組成績提升，學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。這種從學生心理到學生學習成果的積極引導，是教師通過合作教學模式實施提升學生學習效率的主要方法。例如，在教學《他像一棵挺脫的樹》課程知識期間，教師為強化自身引導效能，讓學生在合作模式學習中有更加明確的方向以及延伸復習的思路，為學生提供了具體的學習模塊。包括“理解字義，識記字形?！薄傲骼乩首x課文”“理解課文內容”“學習表現人物某一方面特點的寫作方法”以及“中外名著中人物描寫相關閱讀”期間，教師還以思維導圖的形式為學生提供了探究學習以及復習之用資料，有效強化了教師對于學生的引導效能。

綜上所述，對于利用小組合作教法提升學生語文教學效率的探討，是小學語文教師在教學過程中，以激發學生興趣為目的，通過促進學生樂學、會學、主動學習，強化教師引導效能，并促進學生盡快適應合作學習模式，讓學生在學習過程中得到合作意識和能力的發展相關討論。因此，教師無論如何不能離開新課標教學理念的指導，應始終以滿足學生學習需求的方式，為學生打造一個利于學生合作學習的環境，促進學生多種素養發展。

參考文獻

[1]梁海霞. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2015（23）：170.

[2]鄭秀文. 淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 亞太教育，2015（36）：27+16.

山西省長子縣嵐水聯校