提問與小學語文教學的有效融合

高瑩瑩

摘要：由于小學語文的育人性質較為明顯，小學語文教師在教學中實現對學生的人格影響、性格發展以及共情能力發展的教育目標，需要科學、有效的教學方法。在課堂教學過程中，學生通過課堂提問所接收到的反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、及時性和簡潔性。通過提問，教師可以及時了解學生的思維動態，而學生也能夠對教師的教學節奏進行跟進。因此，將提問教學法與小學語文有效融合，成為了當下眾多教師研究的重要內容。

關鍵詞：提問教法;學習興趣提升;小學語文;教學實踐;教法應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-210

語文教學與提問的有效融合，使學生對語文的興趣更加濃厚，有利于其主動積極地進行語文學習。提問是語文教學的一個重要環節，在提問中，學生能獲得更多的新知識，獲得更多的新信息，提高了語文學習的效率。重視學生的習作和以閱讀理解為主的學習模式。為了提高學生的多種語文表達能力，筆者嘗試在本文中通過結合提問教學方法，討論如何讓學生更多地參與到寫作中來。教師重視學生思維活動的指導，對于提高學生的課堂教學活動參與水平有著舉足輕重的作用。因此，本文從“調動學生學習興趣”“提升學生教學趣味”“鞏固學生學習成果”三個方面對提問與小學語文教學的有效融合展開深入討論，希望對各位一線教師提供幫助。

一、調動學生學習興趣

語文提問教學可以激發學生興趣，并誘發學生積極參與語文教學的熱情。教師展開教學穎重點突出，開拓思路，開拓學生思維，利用問題鼓勵學生積極探索新知識，培養學生的語文素養。同時，由提問到自由結合的教學過程，應是師生交流、互相啟發、共同進步的過程。啟發學生積極參與語文教學的熱情的同時，教師還應注重把握學生的實際學習動態。最重要的是，教師不僅要注意開發學生的語文潛能，而且要注意讓學生充分發揮他們的想象力，甚至鼓勵學生用生活中的口語來交流，以啟發學生積極思考，激發學生的表達欲望，讓學生主動參與學習的興趣得到真正提升。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》一課過程中，教師為了讓學生更加積極地參與課堂教學活動，設計了符合學生認知發展規律的問題。教師鼓勵學生結合本文中關于“仿生學原理”進行“生活中的仿生學”案例尋找，調動了學生興趣。首先，教師讓學生們輕聲讀課文，看看課文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達之間的關系，并結合問題：“人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？蝙蝠是怎樣探路的？為什么裝上雷達飛機就能安全飛行了呢？”來找到仿生學原理的科學根據。學生通過思考，實現了“迷彩服與蝴蝶”等案例的舉例。

二、提升課堂教學趣味

對于小學階段學科教學而言，學生學習的課堂具有一定趣味性，可以促使學生主動參與教師的教學活動，因此，語文提問教學作為提升課堂教學趣味性的一種形式，需要一定的條件作為基礎。首先，教師進行課堂教學要有目的、有計劃、有重點，只有做到這些，學生才能主動地積極地學習。目的明確，就是把知識學習的目的明確。目的明確，就是要在學習中找到一個能夠體現“知識”的目的地，有利于把學習的內容表現出來。另外，教師提問要有一個計劃、一個思路，讓學生根據計劃的思路有序地進行拓展思考、延伸思考。最后，重點突出。教材中的知識點很多，教師在上課時要重點講解，要突出重點，講清楚主要內容，這樣學生才能掌握，對于教師問題的回答進行高效率的思索。

例如，在教學《西門豹治鄴》一課期間，教師為了讓學生在學習中真正理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，實現對于西門豹的精明的了解，利用提問的方式讓學生進行了深入思考。包括“如果是你，你會用怎樣的方式‘治鄴’呢？”“西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢？他會怎么做呢？”“西門豹采取行動的合理性體現在哪里，你為什么這樣認為？”這樣，學生能夠將自己帶入到課文主題的故事發展情節中，提升了學生學習的趣味性。

三、鞏固學生學習成果

一般在課堂上的知識鞏固階段，部分教師往往利用三演練與進行歸納，或者利用幾道練習題將學生的復習環節簡而化之。事實上，學生對于內化知識環節需要更為精準的指導。因此，教師為了讓學生更加熟練更加靈活地運用所學知識，應當為學生進行畫龍點睛式的啟發和追問。一方面能夠讓學生迅速回顧自己在課堂上學習新內容，另一方面可以提高學生的創新思維，提升學生知識綜合應用能力。

例如，在教學《慈母情深》課文內容過程中，教師可以通過為學生準備復習資料的方式，讓學生實現主動探究學習和復習。教師為學生提取了“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文”“能正確讀寫每課生字”“在學習中把握作者的寫作方法，領悟文章的表達方法并敢于提出自己的見解”三個方向的具體問題，讓學生根據具體問題進行針對性回答，并實現主動探索，從而助力學生鞏固了學習成果。

綜上所述，對于提問與小學語文教學的有效融合探究，是教師在教學過程中應用提問教法，調動學生興趣，讓學生在參與語文教學活動期間感受到樂趣，同時學會主動學習的方法，讓學生在興趣推動下實現主動學習，最終實現學習質量提升。因此，教師在實際的教學過程中，應以尊重學生的學習特點為基本出發點，在組織學生進行合作探究學習時，給予學生必要的探究學習方向指引，讓學生帶著問題、朝著明確的目的進行學習，從而在開展小學語文提問教學期間，讓學生習慣于主動思索 ，最終推動小學語文教學發展。

參考文獻

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吉林省白山市靖宇縣實驗小學