且行且思 砥礪向前

俞華英

摘要：一個教師成長的公式： 經驗+ 反思= 成長。在當今“信息爆炸”的新時代，“抱殘守缺，固步自封”的教條和僵化呆板的教學方式將無法適應現代教育發展的理念和需要。教師通過對自我的教育行為的表現、對課程標準依據的理解和掌握進行 “異位”的思考理解以及進一步的修正，為促進教師自身在教育教學中的發展和提高，不斷進行經驗總結和學習的過程。

關鍵詞： 反思;學科素養;問題意識;應變機智;合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-239

回望這二十幾年的教學之路，深深地體會到，在“傳道、授業、解惑”的過程中，在促使學生從“要我學”到“我要學”的變化中，同樣有著類似于珍珠成就之前的那一份包裹與研磨的陣痛，這樣的陣痛所帶來的日常教學行為上的反思，鞭策著自身在教學實踐中不斷的再學習、再提高與再完善。

著名教育家波斯納（G. J. Po s ne r ）指出： 沒有反思的經驗是狹隘的經驗， 至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人思考， 那么， 他的教學水平的發展將大受限制， 甚至會有所滑坡。為此， 他提出了一個教師成長的公式： 經驗+ 反思= 成長。

教師反思不是一般意義上的教學 “回顧”，而是一種“回味”，是一種徹底對理論教學與實踐教學差異的“反省”;是指教師在教育教學實踐中，教師通過對自我的教育行為的表現、對課程標準依據的理解和掌握進行 “異位”的思考理解以及進一步的修正，為促進教師自身在教育教學中的發展和提高，不斷進行經驗總結和學習的過程。

那么我們應該從哪些方面去反思？以下是我從直面問題之思，現狀之思和學習借鑒之思等方面，對自己十幾年來在科學教學領域的反思與探索過程中點滴所得和收獲進行一個片段性的梳理，以期對今后的教學提供些許有益的途徑和借鑒。

一、從教師自身的學科素養缺失：

在很多的公開課等教學活動中，有的老師自身的科學素養缺失，如：實驗操作中“量”的意識淡薄，在<探究堿的通性>學生分組實驗向滴有2ml稀硫酸中加入石灰水，觀察溶液的顏色變化。實驗結束時教師要求學生舉起試管展示，結果大多數試管中溶液超出試管容積的2/3，有的甚至達到4/5.教師實驗前試劑用量沒作交代，同時又錯過了糾錯的良機，如試管的振蕩等也沒有 及時指出和糾正。還有一節課堂，教師竟然把淀粉在口腔中的消化產物說成是葡糖糖;把“物質”說成“東西”。這樣的素養怎么可以培養出優秀的學生呢？

教師科學素養的缺失在很大程度上影響和制約了學生的發展，因此教師要確立終身學習的觀念，深入學習本課程的專業知識及相關教育知識技能;努力提高自身素養。陶行知先生說“教師必須學而不厭，才能誨人不倦。”因此，教師要多讀書，同備課、上課、批改作業一樣，將自我“充電”加強業務進修當成本質工作中的一個重要環節，使自己掌握扎實系統的學科知識。此外，教師還要善于通過聽課、同事交流、各級教研活動學習同行的先進教學經驗，取長補短;充分利用網絡資源進行學習，領略前沿的知識，捕獲豐富有用的信息;積極向自己的學生學習等等。只有通過不斷地學習，更新知識，提升素養，才能使教師的教育教學走上穩定發展的新平臺。

二、學生問題意識的培養薄弱：

課程標準中明確指出“具有較強的問題意識，能夠發現和提出具有探究價值的科學問題，敢于質疑”是當前科學課程要實現的重要目標之一。在科學學習中讓學生發現問題并自主提出問題，有利于深入理解科學知識，有利于培養學生的質疑精神和獨立思考、勤于思考的科學品質。從平時的上課、公開課中均存在的問題：問一些“懂不懂”“理解了嗎”等無需深度思考、答案隨口而出的問題，這樣的問題平淡淺顯，缺少含金量，且隨意性較大，不能激發學生的思維活動。課堂的基本局面是教師預設的問題多，學生生成的問題少。課堂上學生跟著教師設計的問題轉，幾乎沒有由學生主動提出問題進行的探討。這樣既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的認知結構。

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題。”問題是教學的核心，培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的重要方法。要使學生養成好問、多問、深問的學習習慣，教學中要注意落實兩條措施：一是鼓勵學生敢于提問。對學生的發問，教師要和悅傾聽，耐心引導，讓學生感受到提出問題的成就感，培養其勇于質疑的精神。二是教給學生發現問題、提出問題的方法。教師提問時要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。

三、即興應對“意外”缺乏應變機智

特別是教齡較長的教師，一堂課40分鐘，都經過教師精心備課的，從導入語、課件、板書到結束語都程序化。為了順利按事先設計的流程實施教學，教師對學生的不同觀點或錯誤做法多視而不見，遇到意外情況，有時就避開了，久而久之，就缺乏這種隨機應變的能力了。

新課程標準強調“教學是一個動態生成的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。當教學活動出現超出預設的”意外“時，教師必須臨場憑借自己的知識和教學經驗，采取積極的應對措施，化矛盾為機遇，化消極為積極，若真的解決不了的，可以先給予肯定，課后再解決，也可和學生一起學習。這種隨機應變的能力，要求教師平時多聽課、多交流，多積累多反思;把平時教學過程中的課堂生成及自己的即興發揮記錄下來，對其進行充分的反思，來檢驗自己預設的有效性，并及時修訂、更改、充實、完善教學設計方案，從而不斷豐富和優化自己的教學實踐，提高把握和處理復雜多變的教學情境和問題的能力。

四、合作學習的流于形式化，缺乏時效性

合作學習作為一種有效的學習方式，被廣大教師所接受和采用，特別是在公開課上，必用的。但教師又為了保證教學進度，流出思考、討論的時間普遍不足，才開始“合作學習“兩三分鐘后有的剛進入狀態，教師就急著讓小組匯報。不少的合作事宜很熱鬧，但真正動手的學生不多。首先，教師設計的問題要難度適中。每個學生都能理解或回答出其中的一部分，但理解又不全面，這是適時開展小組合作，發揮各成員的優勢，共同把問題解決。其次，要留給學生充分的時間，讓學生真正意義上的合作、交流，要培養全員合作意識。

總之，教師反思是就教師在整個教育實踐過程中，對課堂教學進行決斷、進行反思，對課堂教學主體進行不斷的研究和探索，通過解決自身的教育教學水平、方法、手段和提高教師素養等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升課堂教學的實效性，使自己成為學者型教師的過程。

永嘉縣橋頭鎮中學