小學語文課堂中學生朗讀能力的引導與培養

呂曉娜

摘要：小學語文學科的教學與其他學科具有不同的特點，語文教學中的很多知識都需要通過大聲地朗讀才能夠很好地體現，同時朗讀教學也能夠提高學生對書本內容的理解。然而傳統的教學方法只是對學生進行板書教學，并沒有從朗讀的角度對學生進行教學。因此不利于學生朗讀水平的提升以及小學語文教學水平的發展與進步。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;引導與培養

1影響小學生朗讀能力提升的因素

在小學語文教學中，影響小學生朗讀能力提升的因素是多元的，主要體現在以下幾個方面：

1.1教師朗讀訓練不足

朗讀是學生語文能力的一個重要方面，強化朗讀訓練，是全面提高學生朗讀能力的必經之路。然而，就當前的小學語文教學而言，教師在教學的過程中，對朗讀的訓練和指導不足是客觀存在的問題。正是因為教師朗讀訓練缺失，導致學生很少進行朗讀訓練，最終，學生的朗讀能力低下。

1.2學生普通話水平不高

朗讀，是將書面語言轉化為有聲語言的有效途徑，學生的普通話水平，直接決定其朗讀的水平。作為小學語文教師，筆者發現：由于受到方言等因素的影響，很多小學生普通話不夠標準。尤其是低年級階段的學生，發音不準是客觀而普遍存在的問題。如學生的平翹舌音不準，邊鼻音不準等，在語言表達的過程中，常有普通話夾雜方言的現象。這樣的普通話水平，又如何取得好的朗讀效果呢？

1.3語感不強，唱讀、喊讀現象普遍

優秀的朗讀，是聲情并茂的、是抑揚頓挫的。而這一切，都依賴于學生的語感。即有較強語感的學生，能夠在朗讀的過程中讀出抑揚頓挫之感。在當前的小學語文教學中，正是因為學生的語感不強，導致在語文朗讀的過程中，常有唱讀、喊讀的現象。學生的朗讀缺乏節奏感，語調不準，同時，在朗讀的過程中，學生也沒有融入情感。這樣的朗讀現象，與教育改革所要求的“正確、流利、準確地朗讀課文”的要求相距甚遠。

2小學語文課堂中學生朗讀能力的引導與培養

2.1結合朗讀情境的創設，培養學生朗讀的興趣

創設情境可以讓學生身臨其境感同身受，所以，在培養學生朗讀興趣的過程中，教師要善于運用情境教學法。特別是一些口語交際的練習，給學生打造出來一種交流的情境和氛圍，讓學生更能夠體會到語言自身的特點。在小學語文朗讀訓練的過程中，教師如果能為學生創設一個學習情境，將能更好地調動學生主動參與的積極性，從而更好地把握文章蘊含的情感，實現朗讀水平質的飛躍。小學課本中的古詩富有極強的感染力，容易讓人有非常真實的情境體驗，所以只有準確地把握這些特點，才能更好地給學生做好示范。學生也能夠通過老師的引導和示范把握其中的要領，逐漸地感受到這些作品的魅力。

2.2對學生進行引導，提高學生的自讀自悟能力

其次在小學語文朗讀教學過程中，語文教師還需要提高學生的語言感悟能力，讓學生能夠對文本中所描繪的內容有一個更加深入的體驗。在朗讀教學中教師需要讓學生在充分閱讀文本內容的基礎上，對文章所描繪的內容有一個大致的了解，能夠體會到作者所描繪的感情。同時也需要從文本內容出發，深挖文本中的每一個詞、每一句話以及每一個斷落，對學生進行啟發性的閱讀，提高學生對文章主旨的把握。對學生的朗讀指導是多方面的，既包括對學生朗讀方法的指導，同時也包括對學生朗讀技能的指導，語文教師也需要為學生介紹更多課外閱讀材料，不斷豐富學生的閱讀體驗。

2.3分角色讀

小學生具有好動、很難集中注意力的特點，同時他們具有強烈的表現欲望，喜歡參與到好玩的活動和游戲中去。我認為，針對小學生的這一特點，教師可以采用讓小學生自己組隊的辦法，進行分角色朗讀。通過扮演不同的角色，小學生的學習興趣被調動起來，也使小學生們理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，團隊之間的競爭也可以使小學生的組織能力和團隊協作能力得到鍛煉。進行表演的部分應該是情節豐富，具有表現力的文章段落。例如二年級上冊第21課《狐假虎威》一文中，小學生可以根據自己的性格特點選擇扮演狐貍或老虎，在扮演過程中，要將前半段老虎的兇猛和狐貍的狡猾表現出來，而后半段則要表現出老虎的疑惑和狐貍的耀武揚威。借助語氣語調音量將角色特點淋漓盡致地表現出來。而二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》一文中，小學生可以選擇扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐貍，扮演過程中，要表現出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老實同時又互不相讓，狐貍的狡猾和貪吃。總之，分角色朗讀不僅能夠提升小學生朗讀積極性，而且能夠讓小學生學會合作方法，提高小學生相互合作的意識與能力。

2.4引入新媒體，優化朗讀訓練方式

在小學語文朗讀訓練的開展過程中，教師要善于引入新媒體，不斷優化朗讀訓練的方式，提高朗讀教學質量。例如，在小學語文課堂朗讀訓練的過程中，筆者巧妙地借助多媒體技術手段的應用，引入朗讀音頻、朗讀視頻等給學生很好的示范，對培養學生的語感具有重要的促進作用。和傳統的朗讀訓練相比，視頻朗讀示范，不僅具有較強的感染性，教師還可以借助朗讀視頻開展表演性朗讀，構建高效的朗讀教學課堂。

3結束語：

綜上所述，學語文教師要注重加強對學生進行朗讀的訓練活動，通過朗讀，充分的鍛煉小學生的綜合素質，特別是他們的大腦思維過程，視覺聽覺等感官的參與都充分的整合在一起，讓這些各個組成部分協調運作，讓學生通過各個感官通道完成對朗讀內容的理解和建構。在朗讀的時候還需要對文章進行深入理解，并適當融入自己的情感體驗，運用各種朗讀技巧完成語言藝術的深度加工。

參考文獻：

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吉林省遼源市東遼縣金洲小學校 136615