農村初中物理課堂有效教學模式研究

張潔

摘要：由于物理學科是一門以實驗研究為基礎的自然科學學科，所以在初中物理教學中，以理論結合實驗開展的課程教學活動，對學生理論學習及實踐操作能力均有極高的要求，這就導致物理教學難度較大?；谖锢韺W科的這一特點，我們旨在通過新的教學思想及方法構建高效的課堂教學模式，從而提高我們的教學質量，促進學生物理學習學習效果的提升。

關鍵詞：農村初中;初中物理;物理課堂;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-243

引言

有效地物理課堂教學模式，主要是我們物理教師在新的教學思想及理念的指導下，以新的教學方法而開展的，契合學生年齡特點及思維習慣的課堂教學活動，使學生能夠在有限的課堂時長內，更多、更好的掌握專業的初中物理教學知識，并能夠通過理論學習將所掌握的物理知識與常識轉化為自己的能力，從而促進自身物理學科核心素養的提升與發展。

一、以多種教學方法構建初中物理課堂教學模式

（1）趣味化教學模式

在教學過程中，針對教學內容，結合學生的實際情況及興趣愛好等開展的課堂教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，從而提高我們的課堂教學質量。與傳統的課堂教學不同，趣味化的教學模式更注重的是學生的求學體驗，充分凸顯了學生在課堂教學中的主體地位，深入落實了以人為本的教育理念。趣味性的教學活動能夠營造輕松的課堂氛圍，在這種課堂氛圍中，學生能夠充分開拓思想，這對他們思維能力的發展非常有利。構建趣味化教學模式的方式有很多，我們可以利用多媒體教學系統構建生動有趣的教學情境，也可以將物理知識內容與學生的生活實際相結合，引導學生以生活化的思維及視角學習物理知識，這種方式更利于降低學生的理解難度，能夠取得事半功倍的教學效果。與此同時，我們還可以通過一些趣味性的物理教學實驗，來激發學生探究的興趣，鼓勵大家針對物理問題進行深層次的分析與研究。

（2）分層設計教學模式

分層設計教學是當前廣受師生歡迎的一種教學方式。眾所周知，各個學生由于其自身思維方式、學習能力、基礎知識與經驗等各不相同，這種差異反映在學習方面就會是學生的學習能力與水平各不相同，如果我們以一套標準、一套流程開展教學活動，勢必無法保證所有學生都能夠取得相應的發展和提升[1]。在這樣的背景下，在教學過程中實施分層設計教學，就很好的解決了這一問題。與傳統教學模式不同，分層設計教學更注重的是學生的個體實際能力及水平，針對學生的學習實際制定契合學生能力水平的教學目標及內容，以此保證學生能夠獲得個性化成長。分層教學的核心在于科學合理的分層設計，其中包括：學生分層、教學目標分層、教學內容分層、課后習題分層等，只要學生實際學習所需的，我們都要進行分層設計，只有全面的分層才能保證分層教學的順利實施。

二、合理利用農村優勢教學資源

在初中物理教學中，城市學校和農村學校各有優勢。城市學校的教學設施更完善，他們能夠以先進的教學設備開展高效率的課堂教學，我們農村學校同樣存在獨特的教學優勢。我們可以充分運用農村特有的地理、生活等條件設施開展生活化教學，從生活中的物體和現象著手學習專業的物理知識，更利于學生的掌握與理解[2]。例如，在我們學習《能源與可持續發展》時，對太陽能的利用是我們非常熟悉的，我們農村有很多太陽能熱水器，在學習了相關的知識后，我們完全可以深入實地，利用生活中的熱水器來檢驗我們的學習成果。與此同時，我們還可以自制一臺熱水器，然后放置在我們家的房頂，在放學回家之后看看是不是將太陽能轉化成了我們需要的熱能。這些優勢都是生活在城市中的孩子們所不具備的，在實際教學中，我們要結合我們的生活環境，充分挖掘我們農村的優勢教學資源，利用這些教學資源促進學生對物理知識的掌握與運用，從而提高我們的教學質量。

三、充分利用現代化教學資源

隨著我國社會經濟的高速發展，農村地區的教學設施也越來越完善，越來越多的農村初中校園都構建了現代化的教學體系，在物理教學過程中，我們要充分運用當前優越的教學環境和設施，提高我們的教學水平。在物理教學中，我們要深入把握物理學科的學科特性，以實驗化教學替代理論性教學，引導學生在實驗操作中獲得新的知識，這種方式對學生知識、能力、思維等均有重要的促進作用。我們可以針對教學內容制定合理的實驗教學方案，比如，在學習《電流和電路》相關知識時，我們可以將學生們進行小組劃分，然后讓大家以實驗小組為單位進行實驗操作。這種方式既能夠大量節省實驗教學資源，又能夠保證學生都能夠參與進實驗操作中。當然，如果我們仍不具備以小組為單位開展的實驗教學活動，那么我們可以以演示實驗的教學方式開展實驗教學。在演示實驗教學模式下，我們教師進行實驗的實際操作，然后由學生根據實驗現象和過程記錄必要的實驗數據，在完成試驗之后根據記錄的實驗數據及結果進行分析，最終得出實驗結論。這種實驗方式同樣能夠讓學生產生極深的理解和印象。

結束語

綜上所述，構建農村初中物理課堂的有效教學模式需要我們從教學思想及教學方式等多方面作出轉變和努力。在教學過程中，要充分突出學生的主體地位，以學生的實際能力開展適合他們的教學活動，將教學活動做趣味化處理，以此激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。與此同時，我們還要充分運用我們獨特的優勢教育資源及當前完善的教學設施及條件，以此協助我們完成高質量、高水準的物理課堂教學。

參考文獻

[1]牙韓勝. 有效性教學在農村初中物理課堂教學中的嘗試和體會[J]. 課程教育研究， 2016， 000（021）：167-168.

[2]林佳濱. 對農村初中物理課堂教學有效性的研究[J]. 中學物理（初中版）， 2013， 031（009）：72-73.

重慶市江津第五中學校