物理課堂的引導式教學

鄒輝

摘要：教學之于引導，猶如航海之于燈塔，指引著方向，照耀著征途。教師能夠在恰當?shù)臅r候給予學生正確引導，可以讓課堂教學化繁為簡，事半功倍。

關鍵詞：引導;效率;教學質量

但凡從事過教育的工作者都知道，一節(jié)課教師的表演往往追求虎頭龍尾。也就是行課之初我們都追求展示出魅力之所在，以此吸引學生。有時候，好的開頭已經(jīng)贏得了一半的勝利。所以，很多老師都在課堂開頭有所講究。正因如此，有人提出了導學思路，循序漸進，層層深入。很不錯的思路，只是在平時教育教學過程中，很多老師不知不覺的做著做著就變了味，從盎然的興趣變到最后索然無味，究其原因，不外乎是老師講著講著就過分強調理論和考點，而忘記了知識本身的魅力，或者引導的手段和方式逐漸減少，到最后成了滿堂灌。

對于物理學科，它本身就是針對于生活現(xiàn)象和規(guī)律做解釋和歸納，所以課程本身就很有吸引力。老師們不要把一門以實驗和現(xiàn)象為主的學科變成了冗繁的知識羅列。可以這么說，如果物理學科老師都無法從生動的生活列子中建立模型，提取規(guī)律，引導學生。那其他科目就更難做到了，所謂的引導式教學也不過上紙上談兵，僅僅是教師的一廂情愿。就因為物理極大程度的再現(xiàn)和解釋現(xiàn)象，所以物理的實驗就顯得舉足輕重，這上物理教學必不可少的環(huán)節(jié)。實際上，實驗本身就是很好的引導，這也給我們的教學帶來很大的好處。比如，在講法拉第電磁感應的時候，我們可以從實驗室直接拿一臺手搖式發(fā)電機，擺在學生面前進行演示，在實驗現(xiàn)象面前，我們根本無須多言。實驗本身就是很好的引導，在這個實驗之后，學生的興趣自然就來了，然后我們順水推舟一般的提出問題，它為什么可以發(fā)電？它遵循什么規(guī)律。諸如此類的問題就接踵而至，相關的知識我們也是自然而然的鋪墊和講解。上下的銜接會顯得那么的和諧和自然。而這種方式還能博得學生的眼球，提升他們的興趣，我們何樂而不為？

再比如，在講解空氣浮力的時候，我們除了可以做一些簡單的熱氣球實驗，我們還可以在行課之初提一些匪夷所思的問題，比如問一些學生，你知道天上的一片白云有多重嗎？這些司空見慣的現(xiàn)象，因為平時沒有專業(yè)的知識做理解和支撐，所以往往會被大家漠視。那么在上課時突然被老師這么一問，學生自然就來勁，不自覺的看一看外面的白云，感覺自己好像知道答案，而實際上又答不上來，這一問，既營造出一種嚴肅神秘的氣氛，又帶給學生不自覺的自我反思。為何？因為平時那么的常見，那么的自然，然而在專門面前卻又那么的無知，自然會讓他們更加想知道答案，增加對科學的崇拜和敬仰。這種引導不僅培養(yǎng)了學生的文化知識，也培養(yǎng)了他們的科學精神和科學素養(yǎng)。一舉多得也正是我們教育的追求和目標。

通過以上的實例不難看出，有了引導的課堂首先可以很大程度的吸引學生，這給接下來的課程講解做好了鋪墊。還可以極大程度的激發(fā)學生興趣，為培養(yǎng)他們追求知識的能力做了引導。所以說，對于物理學科而言，實驗展示，生活現(xiàn)象提取都是最好的引導。一段好的引導，自然會讓教師的講授變得生動、活潑而且形象。好的教學引導也會指引學生在通往知識殿堂的征途中少繞彎路，讓紛繁復雜的知識變得簡單明了，既是對老師授課的解壓，也是學生接受的釋負。必要的教學引導會讓知識變得透明，讓學生的理解更加深刻，讓課堂變得有趣，也可以極大程度的提升課堂效率，提高教學質量。

當然，萬事都有兩面性，課堂引導畢竟只是教學的輔助手段，所以它永遠也只能是配角，也必須是為了課堂教學的重點內容服務的，所以這里面老師們一定要主要對引導內容和時間的把控，不能單純的為了引導而引導，甚至于圍繞著引導而不斷引導，最后陷入引導出不來，比如剛才的實驗引導或者現(xiàn)象引導，老師們簡單提出之后就要往正題方向走，不能一味的闡述，如果這樣，那就是本末倒置，輕重不分。這就不是教學的出發(fā)點和落腳點了。

總而言之，教學不能千篇一律，更不能泛泛而談，要圍繞著我們設計的重點，前有引導，后有總結，多以學生可以理解的話題展開，多以生活出現(xiàn)的現(xiàn)象為例，做鋪墊，做引導，那么這樣，一定能夠讓學生真正學到知識，提高教學質量和水平。