在農村小學數學教學中如何培養學生的動手能力

代建軍

摘要：在新課改背景下，農村小學數學教學需要及時的改革創新，傳統的教學理念和教學模式都需要進行改變，教師要結合小學生的年齡特征，組織多種形式數學活動，吸引他們參與實踐操作，這樣的數學教學會更有趣味性，學生在學習數學知識的基礎上，也能培養提高動手能力，促進了學生數學核心素養的培養。具體來說，小學數學教師可以通過創設具體教學情境創設，引導學生操作探究，要注重利用認知沖突，激發學生的好奇心和興趣，還應該結合實際生活，延伸教學空間，從而實現培養學生動手能力的目標。本文主要圍繞在農村小學數學教學中培養學生的動手能力的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：農村;小學數學;動手能力;培養;策略

引言

小學數學是一門綜合性比較強的學科，在農村的傳統數學教學中，教師著重于公式定理、計算能力的培養，著重于提高學生的考試成績，但小學生的思維方式是具體形象的，對于數學中蘊含的抽象化的理論思維很難獲得充分的感知，因此教學難度是比較大的。對此，教師要改變傳統的理論教學方式，增加學生動手操作的機會，讓學生能夠在實際操作中感受理論描述的內容，充分的引導學生的思維認知，使其能夠在抽象和具象的轉化中了解問題的本質，并找到解決問題的途徑，在學習掌握數學知識的同時，培養學生的動手能力。

1動手實踐操作在小學數學教學中的作用

教育實踐證明，學生如果只是從書本上學習并掌握理論知識，這并不能算是真正的掌握這門課程，只在動手實踐操作中才能進一步加深對理論知識的理解程度，在這個過程中更為直接地切身體驗到學習探究的樂趣，這對他們的以后學習發展都是有著重要促進作用的。在小學數學課堂教學中開展這樣的動手實踐操作活動，可以促使學生全面系統地理解和把握數學知識，提高學生理論聯系實際的能力，提高了自主學習的能力，他們不再被動地接受學習，而是以積極主動的態度投入到課堂中，在動手操作中熟練運用所學理論知識，不斷提高數學學習能力，最終達到提高課堂教學效率的目標。通過開展有效的動手實踐操作活動，有利于培養學生的自覺意識，引導學生從“要我學”變成“我要學”，這種意識的培養雖然需要一個潛移默化的過程中，但這種自主學習觀念對學生終身受益[1]。

2在農村小學數學教學中培養學生動手能力的策略

2.1創設具體教學情境創設，引導學生操作探究

數學的一大特點就是其抽象性，這也是阻礙學生數學能力增強的一個難點，但是數學又有著寬泛的真實場景。在小學數學教學的過程中，將這些現實場景進行改良還原，讓學生從熟悉的情境和事物中進行分析，能夠有效地讓學生感受數學的實用性。通過教師積累的經驗進行情境創設，能夠更好地啟發學生的思維，引導學生進行操作研究，從而抽絲剝繭，掌握數學知識的本質[2]。例如，在學習“三角形三邊關系”的過程中，教師可以讓學生提前收集一些細樹枝，要求是樹枝要直，長度在10厘米以內不等，在課堂上讓學生用自己的樹枝拼湊三角形，學生通過動手操作，很快就發現了問題：有些樹枝用不上，放在一起拼不成三角形。這時可以教師提出問題：“什么樣的樹枝放在一起拼不成三角形呢？”通過逐步的探索，學生會發現能夠組成三角形的三根樹枝，在長度上都有一定的規律，之后再讓學生按照自己的猜想進行試驗，完成操作、發現規律、猜想、假設、驗證、得出結論的整個過程，引導學生的操作探究。

2.2注重利用認知沖突，激發學生好奇心和興趣

好奇心是一種動力，對于小學生來說，他們的好奇心是與生俱來的，也是提高他們學習效果的關鍵。在小學數學教學的過程中，教師要善于激發學生的好奇心，并以此為出發點，帶動學生的動手操作[3]。例如，在學習“多邊形面積”的時候，教師可以準備兩個看上去一樣大的盤子，一個菱形，一個正方形，讓學生猜猜這兩個盤子哪一個面積更大。有的學生認為菱形面積更大，有的認為正方形更大，但更多的學生認為面積一樣大。這個時候我們就可以讓學生拿出兩張紙，分別制作一個邊長5厘米的正方形，和一個邊長5厘米的菱形，在分別計算面積之后，學生驚訝地發現，正方形的面積要大于菱形，這樣的結果對于大部分學生的認知造成了較大的沖突，進而就可以讓學生思考：“為什么會發生這樣的情況？”學生在交流中會逐漸明確自己的認知，有的學生回答：“因為菱形雖然邊長和正方形相同，但是高變矮了，所以面積就變小了。”還有學生回答：“正方形的底和高是相等的時候，就是面積最大的時候。”

2.3結合實際生活，延伸教學空間

數學新課標中強調，學生在數學知識學習的同時啊，還應該認識到數學是存在與現實生活中的，能夠運用到現實生活解決實際問題，從而深刻體會數學的應用價值。新課程改革倡導學以致用的理念，小學數學教師通過組織學生開展動手實踐操作，就是要將所學的知識運用到生活之中，所以需要延伸教學空間，從課堂拓展到課外，關注學生應用能力的培養和提升，這樣的動手實踐操作會更為開放和靈活，可以進一步提高教學的有效性[4]。例如，教師可以要求學生到商店中留心觀察，研究商品的買賣，之后在課堂上模擬超市購物情境，可以將文具盒、書包、鉛筆等文具用品當作商品，同學們扮演售貨員和顧客，動手繪制不同面值的“人民幣”，這樣學生在參與實踐活動的過程中，就會掌握運用數學知識解決生活實際問題的能力，對所學知識進一步的鞏固，也深刻感受到了學習數學的重要價值。

結語

總之，在新時代的背景下，培養學生的實踐能力，引導學生的思維創新，這也是對教學提出的重要要求。對于農村小學數學教學改革來說，教師要充分發揮自身的帶動作用，通過加強實操訓練，讓學生獲得直觀的感知，激發學習興趣，培養發散思維和動手能力，從而全面增強數學教學效果。

參考文獻：

[1]耿春艷.小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力[J].中華少年，2018（36）：16.

[2]張原望.淺談小學數學教學中學生數學素養的培養[J].都市家教月刊，2017（8）：34-35.

[3]潘春敏.小學數學課堂教學中動手操作的誤區及對策[J].小學教學：數學版，2017（12）：18-20.

[4]王佩璽.小學數學教學中如何提高學生的動手操作能力[J].讀寫算：教師版，2019（7）：83.