多元化背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略探究

羅曉梅

摘要：新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上有新的目標(biāo)。語(yǔ)文是一門(mén)重要的小學(xué)科目，對(duì)小學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展有較大促進(jìn)作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)教育改革的發(fā)展，不斷探究多元化的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文將對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行探究分析，供廣大語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：多元化背景;小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，漢字作為傳承中華文化的重要橋梁，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)中華文明傳播的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，受應(yīng)試教育的影響，教師仍然“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率沒(méi)有明顯提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住當(dāng)前教育發(fā)展的機(jī)遇，以學(xué)生為課堂主體，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)

隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)資源的整體觀，即：注重知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)在支持。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還停留在制作簡(jiǎn)單課件、簡(jiǎn)單應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源上，缺乏對(duì)信息技術(shù)的深入運(yùn)用和發(fā)展，這在一定程度上影響了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。為此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段適度開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》內(nèi)容時(shí)，就具備了信息技術(shù)的基本知識(shí)。在這節(jié)課中，教師要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)借箭的原因、過(guò)程和結(jié)果，制作思維導(dǎo)圖，從而理順這節(jié)課的教學(xué)思路。在本課中，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，并將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)、故事的發(fā)展有很好的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，發(fā)揮教師示范性作用

新課程改革后，教師和學(xué)生扮演著同等重要的角色，這說(shuō)明師生之間的交流尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間缺乏互動(dòng)，教師片面的敘述導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)提問(wèn)和交流活躍課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。例如，在研究《我的百草園》一節(jié)時(shí)，我簡(jiǎn)要介紹了文章的背景：“童年的歲月是如詩(shī)的歲月，童年的季節(jié)是夢(mèng)幻的季節(jié)，我們每個(gè)人有自己的童年生活，魯迅先生不例外，這篇課文是出自魯迅先生的一部散文集《童年的歲月是如詩(shī)的歲月，童年的季節(jié)是夢(mèng)幻的季節(jié)，我們每個(gè)人有自己的童年生活，這篇課文是出自魯迅先生的一部散文集《朝花夕拾》，其中大部分文章是魯迅回憶童年生活的，今天我們一起走進(jìn)魯迅的童年，領(lǐng)略他的童年生活。》“我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在此提出問(wèn)題：“（1）作者如何描述這些場(chǎng)景？（2）為什么作者能具體生動(dòng)地描述這些場(chǎng)景呢？（3）為什么作者能夠?qū)⑦@些景物描寫(xiě)得非常具體、形象？（4）讀了這篇文章，你對(duì)百草園有怎樣的認(rèn)識(shí)？”。如此通過(guò)一系列問(wèn)題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，我在學(xué)生回答后積極點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，增加了我和學(xué)生之間的交流。

3.積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系豐富，內(nèi)容廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師把教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單地講授教材，很容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生知識(shí)的拓展，造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的不完整，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材觀念，即從傳統(tǒng)教材走向教材，積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的各種教育資源，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，極大地提高了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力。比如在教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生理解不同的寫(xiě)作技巧、不同的文化背景等。提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力;積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)社會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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