提高小學數學課堂提問有效性的對策分析

曾艷

摘要：隨著新課改的全面實施，教育部門和社會各界，對小學的教育和能力培養更加關注。新時期的小學數學需要教師運用創新的理念，從學生的角度出發，結合學生的學習情況和教學條件，去靈活的制定教學模式，充分激發學生的自身的學習思維。數學對于小學生來說，是一門比較抽象的知識，需要教師進行合理化引導，有效激發學習興趣和數學抽象思維，培養學生自主學習能力，讓學生能在學習中，逐漸能夠通過所學的數學知識解決數學問題。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

前言：

目前的小學教學形式，培養學生學習能力，與傳授學生數學知識同等重要，教師在講解數學知識時，要打破傳統“一言堂”形式，吸收傳統教育的經驗，制定有效的教學方案，避免出現以前的教學問題，給學生全新的體驗。小學生的學識需要知識去堆積，能力需要有效的培養，教師可以在教學中，著力于教材的知識點，制定多元化的教學問題，來激發學生的數學思維和問題意識，讓學生能在學習中逐漸提升自身的數學學習能力。

一、理解學生能力差異一視同仁教學

小學低段的學生，由于年齡比較小，認知能力和學習思維都需要教師去開發，但是很多教師在教學上，并沒有完全從學生的角度出發，導致學生的學習能力也會存在一定的差異性。小學生由于生活經歷和接受能力的不同，所以在數學課堂上的表現也會有所不同，但是教師要一視同仁，要認真對待每一位學生，客觀的接受學生的差異性，為不同能力的學生制定不同的問題[1]。這樣學生的學習動力，才能得到有效的提升，數學課堂的氛圍才會得到有效的改善。

比如，講解《混合運算》時，教師可以用多媒體出20道計算題，把學生劃分成三個小組，為了不增加學生的壓力，可以在心理制定不的評價標準，比如能力強的小組3分鐘完成，能力中等的小組5分鐘，能力偏低的小組8分鐘完成。或者20道題中，能力強組錯2道為及格，能以中等組錯4道為及格，能力低組錯5道為及格。通過多樣化的標準，對學生進行鍛煉，既能讓學生鍛煉了運算能力，又能讓教師全面了解學生的水平，為以后的教學積贊經驗。

二、靈活制定問題幫助學生深入學習

課堂提問并不是新課改之后才出現的，在傳統的教學形式下，就已經被廣泛的運用了，但是教師的思想受應試教育的影響，只關注自己是否講解到位，并沒有關注學生是夠全面吸收，所以教師的講解形式比較單一化，講課的態度和語言都會比較死板強硬。小學生一般對趣味性的教學都會比較感興趣，教師可以在課堂上針對教學內容，制定出比較有趣味色彩的知識點，讓學生能夠充分的感受數學學習的樂趣[2]。小學生本身生活經驗少，理解能力也比較薄弱，針對教師這樣講解方式，學生會在心理上產生一定的壓力，久而久之學習心態就會逐漸下降。教師要結合教學內容，為學生靈活的制定教學方案，有效開發學生的問題思維，逐漸對數學知識產生問題意識，經過教師的引導，學生自身的能力就會的一定的提升。

比如，講解《認識鐘表》時，教師可以在上拿來時鐘教具，為學生清晰的講解。教師可以問學生為什么秒針分針轉動一圈是60分鐘，而秒針轉動一周就只有1分鐘。為什么分針轉動一周，時針轉動5個格，而秒針轉動一周分針只轉動1個格。通過這樣的問題，逐步學生的注意力，讓學生專注解決教師制定的問題，這樣教師講解的知識，學生才能全面的吸收。講解完知識之后，教師可以給學生出一些問題，讓學生去強大，比如已知現在是早晨8點，那么十分鐘之后是什么時候，一個小時十分鐘后是什么時間，兩個小時2是分鐘56秒是什么時間？通過這個樣的問題，能夠有效的強化學生對鐘表的認知和對時間的知識的理解。

三、創建提問機會鼓勵學生自主探究

教師要把培養學生自主學習能力當成學習的目標，要不斷的激發學生的問題意識，端來你學生自主解決問題的能力，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的學習打下良好的基礎。教師在教學中，要不斷的為學生創建實踐的機會，鍛煉學生表達自己的想法，把學習中遇到的問題能夠與教師進行分享，有效的改善學習能力[3]。比如，教師要在教學中，可以鼓勵學生發揮自身的質疑能力，去自主探究所要學習的問題，然后在去講解，結合學生的觀點，這樣分析正確學生會得到二次學習的機會，分析錯了也能通過教師的講解有針對性的改正。通過理論與實踐相結合，有效提升學生的自主探究能力。

結論：

總而言之，數學課堂的教學質量提升，需要教師和學生共同配合，在運用課堂提問時，教師要全面結合不同的因素，激發學生的學習興趣，讓數學知識能夠全面的滲透到學生的思維中，有效改善學生的學習狀態。數學知識不同其他學科，教師在運用問題引導時，也要不斷的鍛煉學生的問題意識，讓學生能夠對自己的學習水平，有明確的認知，這樣學生才會更加服從教師的引導。最后通過制定課堂實踐，讓學生學以致用，把自己學習的知識充分的運用實踐中，解決相應的數學問題，這樣才是數學教學的良性循環，才能讓學生的能力得到穩步提升。

參考文獻：

[1]范學義.提高小學數學課堂提問有效性的對策分析[J].考試周刊，2021（23）：53-54.

[2]王家成.提高小學數學課堂提問有效性的對策[J].新課程教學（電子版），2020（19）：49.

[3]高玉東，鄭月霞.提高小學數學課堂提問有效性的對策[J].課程教育研究，2020（19）：135-136.

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