探討小學語文古詩詞人文教育

范紅艷

摘要：古詩詞教學是小學語文的組成部分，在小學語文的學習中占據重要地位。古詩詞是我國的傳統文化，并且蘊含濃厚的文化底蘊，受到很多青年人和教師的喜愛。對學生進行古詩詞的學習與培養，不僅可以傳承傳統文化，同時也能大大的培養學生的想象力和創造力，讓學生可以更加了解文人騷客的真實情感。語文教師在進行古詩詞的教學中，不僅要提高學生對于古詩詞的文字理解能力，同時也要滲透人文教育，充分地借助于古詩詞教育資源，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;人文教育

前言：

古代一代文人的思想意識，在古詩詞中完好的呈現。從古詩詞中的情景意識可以分析出當時的年代、經濟以及風俗等文化，這樣學生學習起古詩詞來也不會很費力。作為新時代的語文教師，為了更好的把傳統文化傳遞給學生，在小學語文教學中就必須要做好古詩詞人文教育，強化學生對于傳統文化的理解，對學生日后的成長有很大的幫助。

一、了解背景知識，感受人文教學

小學的語文教學中，古詩詞的學習必須要符合學生的學習特點，同時結合學生的實際學習情況開展教學活動。小學生還處于一個認知的初級階段，理解能力和思維能力都比較弱。尤其是低年級的小學生，在學習古詩詞的過程中，對于作者所蘊含的真實情感也不能完全理解。小學生往往會用肢體語言來表達自己的所思所想，他們所理解的語言都比較簡單，而且富有童趣，這一特點完全不符合小學生古詩詞的學習氛圍。為了可以讓小學生更好的激發其中的學習熱情，教師就必須要借助于古詩詞學習的背景知識來進行教授，以故事情節的方式來吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的過程中感受人文教育。教師在進行古詩詞教學過程中，可以從作者的寫作背景及創作情感進行介紹，讓古詩詞復雜的語言變得更為具體，這樣學生學習起來也比較容易。教師給學生講解背景故事，實際是給學生營造一種良好的學習氛圍，并且將學生的情感帶入到特定的語言環境中，將古詩詞創作的過程與經歷融合在一起，這樣學生也才能更加透徹的理解古詩詞背后的含義。比如在學習《永遇樂京口北固亭懷》古詩時，教師就可以適當的給學生講解一下關于作者辛棄疾的背景故事。辛棄疾的作風主要以較剛柔并進為主，在詩詞中較多的描述英雄人物。學生對辛棄疾有更多的了解，那么對他的古詩風格也才會更加明朗，學習起來也就更為透徹。另外教師在講解古詩背景故事的過程中，也可以讓學生自行去收拾一些相類似的詩人或者是古詩詞，可以拿到課堂上一起探討，采用這種方法不僅可以提高學習效率，同時也讓學生對于即將學習的內容進行自我預習，提高學生的學習能力。背景故事的了解可以從側面的理解作者的創作背景，這樣對于古詩詞也才會有更深層次的理解，學習起來也會融入到自己的真實情感，對于古詩詞的學習也就更為有利。同時教師從創作背景出發，也能更大的激發學生的學習樂趣和學習熱情，這樣對于古詩詞的學習也就更為高效。

二、古詩朗讀，培養學生的古詩情懷

古詩詞朗讀的方式也可以熏陶學生的人文情感，學生在朗讀的過程中充分的體驗作者的真實情感，并且加深對古詩詞的印象。在傳統文化的古詩詞學習中，主要是以老師講授為主，老師直接灌溉式的方法影響了學生的自主發揮。這一種教學模式導致學生的主動性比較低，自主學習能力也較差。對此，在當前的古詩詞學習過程中，教師要給予學生更多的自我發展空間，讓小學生可以選擇自己喜歡的方式進行古詩詞的學習。可以適當的指導學生大聲進行古詩詞朗讀。有興趣的學生還可以對古詩詞進行吟唱或者吟誦。小學生在朗讀的過程中，不僅可以激發自身對于古詩詞意境的理解，同時也能更加透徹的了解作者的真實情感。另外為了更多的加深學生對古詩詞的印象，讓學生可以體驗到古詩詞的魅力，教師還可以適當的設計一些活動來讓學生以古文的方式進行交流和溝通，這樣就可以將古詩詞變得更為普遍化，學生學習起來也就更為順暢。比如教師可以在在古詩詞的學習中舉辦古詩詞朗讀以及團隊朗讀的活動。這類活動不僅可以讓學生在獲取更多的知識，同時也能結交到朋友，感受到古詩詞的快樂與魅力。采用這一類的方式就可以從小培養學生對古詩詞的學習興趣，那么在日后的學習過程中，學生也不會有極大的反抗力，對于古詩詞的學習也會有更大的學習興趣和學習動力。總之在古詩詞的學習過程中，必須要采取合適的方式來提高學生的學習興趣，這樣也才能保證高效的學習效率。

結束語

古詩詞的學習是傳統文化的一種傳遞方式，從小培養學生對古詩詞的學習樂趣，那么對學生日后的成長有很大的幫助。對于學生對象的不一樣，教師在選擇教學方式的過程中，也必須要結合學生的實際學習特點，讓學生可以對于古詩詞有更多的了解，同時也要將復雜的古詩詞轉化為簡單的語言，這樣學生學習起來也才不會費力。

參考文獻：

[1]徐秀華. 探討小學語文古詩詞人文教育[J]. 中國培訓， 2015， 000（12X）：285-285.

[2]盧連霞. 新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（09）：162.

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