如何實施有效的中職英語閱讀理解教學

李堯

摘要：閱讀理解作為英語課程體系的重要組成部分，在新課改下為保障高質量教學目標的實現，加強閱讀理解訓練以及優化教育教學模式現已迫在眉睫。就目前來講在教學中由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學現狀并不樂觀，學生全面化發展也由此受到了一定影響，為此本文主要立足中職英語課程，就閱讀理解有效性教學策略展開了深入探討，以便于在激發學生主觀能動性的同時全面提高學生的閱讀理解能力和自學能力。

關鍵詞：中職英語;閱讀理解;有效性教學

引言：

素質教育體系深化改革下，職業教育在國家教育體系中的比重越來越中，課程教學工作質量和效率也由此受到了各界高度關注，但相比專業課，在開展文化教學工作時由于理念老舊化、手段單一化等一系列問題的存在，文化課教學始終未能達到預期目標，英語教學更是弱中之弱。現階段在英語閱讀理解教學中，由于課堂教學與實際相脫節、學生主觀能動性難以調動以及教學手段籠統化等不和諧因素未能得到有效解決，學生無法正確理解文章意思，教學工作盲目化也給學生全面化發展造成了極為不利的影響，為此對閱讀理解教育教學模式進行不斷優化調整現已迫在眉睫。

一、不斷擴充中職學生的詞匯量，強化學生閱讀基礎能力練習

在閱讀理解教學中，詞匯量匱乏以及學生語言結構體系的缺失，是影響課程整體教學質量和效率的重要因素，而伴隨英語課程改革的不斷推進，為確保高質量教學目標的實現以及避免學生無法順利閱讀文本，目前教師的首要任務是不斷擴充中職學生的詞匯量，具體而言就是教育工作者需定期拿出專門課時用以詞匯教學，以便于在幫助學生鞏固所學知識的同時掌握詞匯含義以及提高他們運用能力，以便于在加快學生閱讀文本速度的同時正確理解文本含義。經調查詞匯量與閱讀理解教學之間存在一定的內在聯系，詞匯量越豐富學生分析歸納、推理能力就越強，為此教師還要秉承著“促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化”的原則，在詞匯教學中從多個方面來引導學生強化對單詞的記憶力。除此之外單詞、語法作為閱讀理解教學的基本單位，可若想從根本上促進英語閱讀理解教育事業的良性發展，豐富語言結構知識以及幫助學生掌握分析綜合與評價技能，也是現階段教育工作者課程改革的重中之重。

二、幫助學生樹立正確的閱讀理念，培養他們良好的閱讀習慣

中職學生閱讀理解能力的培養從某方面來講是循序漸進的過程，為確保預期教育教學目標的實現，在教學是教育工作者還需幫助學生樹立正確的閱讀理念，由此在幫助學生養成良好閱讀習慣的同時提高學生閱讀能力。與其它英語課程教學相比，閱讀理解教學倡導學生“專心閱讀、輕松閱讀、享受閱讀”，但由于在考試中閱讀理解占據了重要比分，因此教師在教學時過于關注學生對理論知識的掌握度，與素質教育下英語閱讀教學理念背道而馳，故此為改善當前教學現狀，教師需教會學生在閱讀時倘若遇到生詞、難句時可結合上下文進行猜測、推理、分析、推敲，不僅要理解字面上的意義，還要去體會文章的內涵，此外在日常教學中教育工作者還要提高對學生“掃讀”能力培養的重視度，在逐漸加快學生閱讀速度的同時在閱讀中能快速找到關鍵句，明白文章主旨和作者所要傳達的思想。

三、適當增加學生閱讀量，通過采取多樣化方式來拓展學生閱讀智能

閱讀量匱乏在一定程度上，對學生閱讀能力的培養質量和效率也是十分不利的，換言之要想改善當前閱讀理解教學現狀，適當增加學生閱讀量現已迫在眉睫。就目前來講在新課改下教育工作者除了要保證課內閱讀教學工作的規范化開展外，與此同時還要增加學生課外閱讀訓練，以便于在強化學生自主閱讀意識、鍛煉學生自主閱讀能力的同時，促使他們積極主動地參與到閱讀當中，進而為閱讀理解能力的高效化培養創造良好條件。除此之外經調查，“閱讀智能”（猜詞悟意、推理閱讀、概括閱讀和預測閱讀等能力）在整個英語閱讀教學中起到了重要性作用，因此教師要指導學生在平時的閱讀過程中，遇到生詞要堅持“一猜二查三背誦”的原則，并通過合理化拓展學生的閱讀智能來全面提高學生的閱讀技能，以此促進教育事業的良性發展。

四、結語

概括而言，在英語閱讀理解教學中，由于諸多不可控因素的存在，因此導致整體教學現狀并不樂觀，為改善當前教育教學現狀以及全面提高學生閱讀理解能力、提升他們核心素養，教師需在秉承現代化理念的同時優化教育教學手段，并通過盡可能為學生創造語言實踐的機會，在滿足他們自身學習需求和表現欲的基礎上感受英語學習的魅力，調動他們的主觀能動性。

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