小學英語繪本閱讀中的“思維課堂”教學模式探析

吳婷

摘要：在小學英語教學過程中，要注意繪本的應用。本文主要分析小學英語繪本閱讀在培養學生思維方面的作用，分析繪本閱讀教學過程中存在的問題，提出了小學英語繪本閱讀中的"思維課堂"教學模式的運用創新小學英語教學方法，調動學生閱讀繪本的積極性，促進學生英語思維能力的提升。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;“思維課堂”教學模式;運用探析

引言：小學英語閱讀課是培養學生思維品質的重要來源。鑒于當前英語閱讀課語言知識豐富，閱讀活動形式單一，制約了學生思維能力的發展，英語繪本閱讀的出現，扭轉了這一趨勢。繪本以簡單的故事、精煉的文字、優美的畫面，為讀者提供了作家、畫家思考和想象的廣闊空間。英語繪本作為一種帶有故事情節的繪本，在圖文互補的作用下，為培養學生的英語思維能力、發展思維品質提供了途徑。結合繪本閱讀活動的不同設計，從思維品質發展的幾個方面闡述了繪本閱讀中思維課堂的構建。

一、繪本教學的內涵與意義

英文繪本主要是通過大量的插圖和少量的文字描述呈現內容。圖片精美有趣，文字簡單，很容易吸引小學生的注意力。重復的句子很多，可以讓學生在閱讀時容易記憶，給學生很好的視覺體驗和廣闊的想象空間。教師可以在英語閱讀教學中使用它們，充分利用繪本的故事，設計和創新教學方法，可以激發學生閱讀英語的好奇心。在閱讀過程中，學生可以通過關鍵的圖片和單詞來想象、猜測和理解故事。在老師的指導下，感受故事的發展，培養學生的思維能力。繪本的情節設計巧妙，或跌宕起伏，或前后呼應，或及時留白，能給學生提供思考的空間，讓他們潛移默化地樹立正確的人生觀和人生態度。

二、小學英語繪本閱讀存在的問題

（一）閱讀膚淺，缺乏邏輯思維

在實際的教學過程中，教師經常會給學生大量的閱讀時間。事實上，面對英語繪本，學生自主閱讀的效率是不可控的，其對提高學生閱讀能力和思維能力的作用是有限的。這種膚淺的閱讀現象是英語繪本閱讀過程中非常常見的問題，大量的時間投入往往達不到良好的教育效果。

（二）缺乏有效的引導，閱讀效率太低

閱讀并不意味著盡可能多的閱讀。要在有限的閱讀范圍內提高學生的思維能力，注重學生邏輯能力的培養，這離不開教師的有效指導。在實際的閱讀過程中，學生往往沉浸在繪本的圖像中，對文字和故事的內在邏輯視而不見。沒有老師的有效指導，這種閱讀繪本的方式將失去意義和價值。

（三）缺乏創新思維，缺乏主體互動

小學生年紀小，好奇。在有效的指導下，可以激發學生的創新思維，提高他們的邏輯思維能力。如果教師一直采用灌輸的繪本閱讀方式，學生閱讀繪本的興趣就會大大降低，導致學生在課堂上的互動不足。在繪本閱讀教學中，“拿來主義”、“隨大流”不利于引導學生提出不同于常規或普通人的思想和方法，從而缺乏對學生創新思維能力的培養。

三、繪本閱讀教學中提高學生思維的有效策略

（一）繪本的選擇

繪本種類繁多，質量參差不齊。為了給學生提供積極有效的教育，教師應該選擇適合學生學習需求的繪本。繪本的選擇需要注意的是，教師要注意選擇繪本的多樣化，這樣才能激活課堂教學氛圍，提高學生的閱讀效果。比如繪本《Rubber head Pencil》就是不錯的選擇。這本繪本講述了貧苦的Hymen Lipman對繪畫有著濃厚的興趣和天賦。他在苦苦于無錢購買畫筆的情況下想出了Rubber head Pencil的方法，然而Hymen Lipman并不知道如何有效地結合橡膠和鉛筆。這時老師可以將學生分成幾個小組，引導學生結合繪本內容開展探究活動，即以橡皮和鉛筆相結合的方式進行探究，最后組學生代表將探究后的結果進行分享。在有趣的探究活動中，學生的思維能力得到了很好的鍛煉。

（二）巧用繪本封面所包含的信息，用好奇心驅動學生思維品質

圖片有傳遞文字的功能，學生看到圖片就會想到對應的文字。教師可以在實際教學中利用繪本的封面信息，讓學生在看封面圖片時有一定的空間想象，猜測繪本的故事內容，激發閱讀興趣。教師可以在英語課堂上給學生展示一張圖片，在學生觀察的過程中給予適當的指導，讓學生深入走進圖片，充分體驗圖片所包含的信息，深刻理解繪本的內涵。比如以繪本《At the farm》為例，教師可以引導學生觀察封面，讓學生通過封面上的圖片和幾句話對內容進行大膽的猜測、預測和分析。同時，教師可以在學生觀察和思考的過程中給出繪本的圖片和人物，讓學生指出繪本中出現了什么樣的動物。在自我預測和老師的指導下，學生可以學習繪本封面上的信息。當他們接摸圖片時，能在腦海中浮現出相應的文字，渴望觀看繪本中的內容，積極參與繪本閱讀教學。

（三）體驗故事人物的內心感受，體驗閱讀塑造好性格

在繪本教學中，教師要引導學生探究文字背后的情感價值，通過反復閱讀、問題討論、角色扮演等方式形成更深層次的理解。以《Red ?Ben》的閱讀教學為例。教師可以讓學生觀察和思考不同角色的情感變化。之后，可以安排學生扮演角色。表演過程中，本把檸檬涂成紅色后，大象很生氣，小雞很難過，但結果是所有的伙伴都又開心了。老師可以順便地提出問題，比如“是什么讓其中的角色情緒發生了變化？”“最后是什么讓朋友們又開心？”“你覺得Ben怎么樣？你喜歡Ben做的事嗎？為什么？”經過自我思考或小組討論，學生將自己的觀點分享給同學。一些學生說他們認為Ben很自私，認為自己喜歡紅色，他所有的朋友也會喜歡他。他是一個自以為是的人。有的同學說Ben是一個喜歡不顧別人意愿把自己的想法強加給別人的人，他的行為是不禮貌的。學生在學習這本繪本時，可以通過角色扮演實現故事所蘊含的情感價值，實現“己所不欲，勿施于人”的原則。

（四）利用英語話題加強學生批判性思維能力的培養

在傳統小學英語教學中，教師占據著主導地位，教師在講臺上拼力地講，學生在臺下被動地聽，這是傳統小學英語課堂教學的常態。然而，這種教學模式讓學生越來越依賴于老師。當他們遇到問題時，他們經常期望老師給出答案，而不會積極思考。顯然，這不利于學生思維能力的發展。基于此，教師應鼓勵學生多思考、多提問，引導學生探究話題，從而促進學生英語批判性思維能力的提升。

比如在進行繪本swimmy閱讀時，教師給學生設置討論的主題，假如學生們就是現在的小魚。如果你認為它應該躺在那里，那你就坐在椅子上。如果你覺得小魚需要四處走走，那么你就應該去講臺上，然后引導學生進行小組討論活動，小組討論后，使學生可以從多個角度思考，并組織語言來表達和展示自己的想法。

（五）滲透跨文化學習意識，加強對不同文化的理解

在閱讀英語繪本時，學生可以了解不同國家的文化差異，在全球化背景下進行文化對比，幫助學生開闊視野。在繪本《Red Ben》中，故事的結尾Ben發現了紅色的食物、燈籠、鞭炮、紅包等紅色的東西，他感到非常開心。老師可以帶領學生觀察這些紅色食物，引導學生思考“紅色”在中國海洋文化中的意義，并提出一些問題讓學生思考，比如“Ben是一個中國孩子，他和大多數中國人一樣喜歡紅色，為什么中國人喜歡紅色？繪本里的紅色圖片代表什么？”通過集體討論，學生們表達了自己的觀點：“紅色鞭炮可以嚇跑一個叫年的怪物。新年期間必須使用紅色物體。它們象征著吉祥、快樂、幸福和祝福。”有同學說：“中國抗日戰爭中犧牲了很多英雄，他們的鮮血把國旗染成了紅色。所以，中國的國旗和紅領巾是紅色的，紅色代表中國。”在閱讀這本繪本的過程中，學生對自己的傳統文化有了更深的了解，有利于培養自己的愛國主義精神。

（六）善于利用繪本空白處培養學生的創新思維

在閱讀繪本的過程中，要充分利用繪本的設計，培養學生的創新能力，促進學生的深度思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，完成所學知識的意義建構。繪本中往往有一些空白，便于學生發揮想象力。對于對整篇課文內容有清晰理解的學生來說，在空白處畫圖是非常容易的，學生可以根據自己的理解為繪本寫一個理想的結局。這種方式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以提高他們的學習積極性。是一種值得推廣的繪本閱讀方式。在學習《My Dad》繪本時，老師可以注重引導學生結合文末空白進行故事擴展。在閱讀過程中，學生熟悉了書中描述的全能父親，很容易從現實生活中獲得理解。讀完故事后，教師要調動學生的創新思維，讓學生根據自己的理解來填充繪本中的空白，形成完整的故事結構。在這個過程中，測試了學生的思維能力和語言表達能力，也非常方便課堂上的討論和個人表達。

結論：開展小學繪本閱讀，可以鍛煉學生的思維，提高學生的英語學習能力，了解更多的英語文化，提高其理解和分析能力。教師要積極探索新的有效教學模式，創新繪本閱讀方法，盡可能為學生創造閱讀英語繪本的氛圍和環境，進行有效引導，增強學生閱讀繪本的積極性，為英語繪本閱讀開啟新的天地。

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