計(jì)算思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

劉乾軍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，尤其是圖形方面內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合一定的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，并在過程中掌握數(shù)學(xué)解題思路及解題邏輯。由此可見，教師需根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，幫助學(xué)生在自主反饋、自主理解的過程中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。本文主要分析計(jì)算思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維能力;問題意識(shí);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-186

引言

計(jì)算思維能力作為21世紀(jì)普適的思維能力和基本技能，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的過程中舉足輕重。小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的起步階段，在這階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)字識(shí)別能力至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生在計(jì)算方面存在的問題

（一）計(jì)算過程中計(jì)算錯(cuò)誤，數(shù)值產(chǎn)生偏差

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要能力，但是在計(jì)算過程中，往往因?yàn)橛?jì)算能力差或者計(jì)算時(shí)粗心大意導(dǎo)致小學(xué)生容易計(jì)算錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生偏差。導(dǎo)致小學(xué)生計(jì)算能力差的原因在于小學(xué)生對(duì)理論的，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)題目的理解不到位等，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)不知道如何下手，如何進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算過程中往往忘記了某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)小數(shù)點(diǎn)而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。

（二）在計(jì)算的時(shí)候多數(shù)依靠老師的講解，沒有進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算

在課堂中，大部分學(xué)生往往依靠老師對(duì)數(shù)學(xué)問題的講解，自己并沒有去進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。老師的講解及課本的講解使學(xué)生不愿意去思考，完全依賴?yán)蠋熂罢n本，行成了一種思維惰性，不愿意去思考那些已經(jīng)有答案的數(shù)學(xué)問題，做家庭作業(yè)時(shí)，則依靠家長的講解，學(xué)生自己則仍然不愿意去進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生往往覺得這些計(jì)算很簡單或很難而不愿意去計(jì)算，自己懂得計(jì)算的方法及思路，而不愿意親自動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的思維惰性導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，在考試或者測(cè)試的過程中，往往容易做錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)踐措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)融入計(jì)算思維能力

計(jì)算思維能力要想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要樹立計(jì)算思維能力培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初將計(jì)算思維能力培養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中。教師在解析計(jì)算思維能力的概念，并將其抽象為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和形成自動(dòng)化解決問題能力兩個(gè)方面，并在教學(xué)目標(biāo)制訂過程中將計(jì)算思維能力融入到過程與方法目標(biāo)中。如小學(xué)二年級(jí)的認(rèn)識(shí)圖形課程，可以將“抽象圖形的繪制過程，能繪制基本圖形”作為知識(shí)與技能目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生抽象計(jì)算思維能力基礎(chǔ)上，掌握基本圖形的繪制這一數(shù)學(xué)技能目標(biāo)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、思維素養(yǎng)，營造較為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中按照課程知識(shí)內(nèi)容自主收集與整理預(yù)習(xí)資料，或是在課程學(xué)習(xí)之后使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鞏固復(fù)習(xí)，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都要重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析、解決的能力，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建完善的平臺(tái)，優(yōu)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)指導(dǎo)工作方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形面積》課程期間，就可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布一些長方形面積計(jì)算公式、正方形面積計(jì)算公式的視頻內(nèi)容，在視頻中利用學(xué)生常見的長方形物品和正方形物品等講解如何計(jì)算面積、面積的計(jì)算公式原理等等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的要點(diǎn)，深入理解和分析數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)計(jì)算能力。

（三）增加學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算交流

在上面提到的問題中，由于各種原因?qū)е铝藢W(xué)生計(jì)算能力很差，但是究其根本原因是因?yàn)橛?jì)算訓(xùn)練不夠，學(xué)生自己本身的懶惰。因而增加學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練是很有必要的，也是最基本的方法，另外，學(xué)生要克服自身的懶惰，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。當(dāng)計(jì)算訓(xùn)練增加后，可能就會(huì)出現(xiàn)許多的錯(cuò)題，這時(shí)候老師就可以進(jìn)行全班學(xué)生的計(jì)算交流，那么如何進(jìn)行交流呢？其實(shí)很簡單，只需要出幾個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行小組搶答，答對(duì)的有小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，搶答對(duì)以后向全班分享自己的做題方法及步驟，還可以上講臺(tái)把解題過程寫出來，老師進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)后還可以向?qū)W生們介紹新的解題方法。

（四）增加教學(xué)過程中計(jì)算思維詞匯的使用

低年齡段的學(xué)習(xí)者初次接觸計(jì)算思維這一概念時(shí)，對(duì)計(jì)算思維尚不熟悉，更談不上內(nèi)化。師生在描述問題與解決方案時(shí)，應(yīng)盡量增加對(duì)計(jì)算思維詞匯的明確使用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者計(jì)算思維核心要素的概念印象。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考自己的思考過程，并在思考過程中有意識(shí)地識(shí)別計(jì)算思維的要素。如教師在要求學(xué)習(xí)者記錄自己的拋硬幣結(jié)果時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到該過程屬于數(shù)據(jù)收集;在要求學(xué)習(xí)者用適當(dāng)?shù)膱D表、文字或圖像描述和組織數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到該過程屬于數(shù)據(jù)表征。

（五）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力

數(shù)學(xué)教師在日常工作中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維能力，積極采用信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式，促使學(xué)生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以掌握數(shù)學(xué)計(jì)算問題的解決技巧、解題技能，在有效增強(qiáng)學(xué)生思維能力的情況下，提升數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量和水平，形成系統(tǒng)性的教育體系。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》課程知識(shí)期間，開展圓周長計(jì)算的教學(xué)指導(dǎo)工作，可以使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教育指導(dǎo)。一般情況下，學(xué)生在圓周長計(jì)算期間會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為半圓周長就是整個(gè)圓的周長，發(fā)生問題的原因就是計(jì)算期間有“半”字，學(xué)生計(jì)算思維能力很低，在多種因素的影響下出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)問題。此時(shí)教師可以使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生先展示半圓的圖片，然后播放半圓變成整個(gè)圓的視頻，之后演示圓周長的計(jì)算過程和計(jì)算方式，使得小學(xué)生對(duì)圓周長計(jì)算的過程形成準(zhǔn)確理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算的思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師與計(jì)算思維專家組建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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