小學數學“問題解決”教學策略實施初探

葉英

摘 要：目前，小學數學教學中存在著多種問題，如學生缺乏探究意識、教學內容涉及生活實際較少，這些問題會導致學生解決問題的能力越發低下，對之后的學習產生不利影響。因此，需要落實“問題解決”教學策略，將數學問題作為課堂教學的重點內容，令學生圍繞數學問題逐步地探究思考，既會有助于培養學生的解決問題能力，又會有助于突出某部分的教學核心，從而能夠提高教學效果。

關鍵詞：小學數學;“問題解決”;教學策略

引言：

在新課改的要求中，既需要學生具備較強的探究意識、應用意識、興趣意識，又需要教師能夠多引導、啟發學生，基于以上要求，教師可以從多種角度創新教學，如小組合作學習活動、數學游戲等，促使學生能夠積極參與數學課堂教學，同時提出貼近生活實際的問題，促使學生能夠提高解決實際問題的能力。

1.小學數學課堂教學存在的問題分析

1.1學生的探究意識不強

在新課程改革的內容中，強調每名學生應當具備充足的探究意識，能夠擁有強勁的探究能力，但是從課堂教學的實際過程來看，仍有多數學生缺乏充足的探究意識，這就意味著需要教師采取措施進行培養。

1.2生活實際涉及較少

生活實際是數學教師培養學生應用意識的重要教學工具，但是不少教師總會按照教材的內容進行教學，缺乏足夠的創新意識，未能將課本內容與生活實際相關聯，進而不利于培養學生解決問題的能力。

2.小學數學“問題解決”教學策略分析

2.1運用小組合作學習活動

所謂“問題解決”教學，是指可以令學生以問題解決為目的，能夠專心致志地投入數學課程探究中，那么可以有效地運用小組合作學習活動，該種課堂活動與“問題解決”教學擁有異曲同工之妙，都以促進學生主動解決問題為由，逐步地開展課堂教學，有助于培養學生解決問題的能力。

例如，在執教《分類與整理》時，從課本內容來看，需要學生能夠掌握整理數據的能力，這就可以運用小組合作學習活動進行培養，當在上課后，可以在電子屏幕中展示一幅氣球圖片，圖片中包括各種形狀的氣球，如圓形、桃心、糖葫蘆等，要求學生觀察圖片，對所有氣球進行分類，讓各小組進行探討，有的小組會以氣球的顏色作為分類標準，有的小組會以氣球的形狀作為分類標準，隨后將探討的分類結果告知給教師，由其進行評價，再根據學生分類的結果提出疑問，如“有什么方法可以讓分類結果更整齊？”、“用什么工具整理更為便捷？”，要求學生再次進行探討，可以讓其參考課文中的例題分類方法，可知需要借助統計表進行分類，這時要求各組學生根據圖片內容，設計相應的統計表，填入圖片中的數據，最后由教師進行檢查。

2.2提出貼近生活實際的數學問題

遵照新課改的要求，在進行數學課程教學時，應當促使學生貼近生活實際進行學習，這就需要根據教學內容，在教學過程中提出貼近生活實際的數學問題，促使學生圍繞該類問題進行思考，進而求出問題的答案，有利于培養學生的應用意識。

例如，在執教《表內除法（一）》時，可以提出與生活實際相關的問題，如圖1所示，圖片中包括六把鎖和三把鑰匙，每兩把鎖配一把鑰匙，需要學生根據乘法口訣，將相匹配的鑰匙和鎖連接起來，如可以將“30÷6”和“30÷5”的鎖與“五六（）”鑰匙連起來，在解決該問題的過程中，能夠讓學生將乘法口訣應用在實際問題中，有利于提高解題興趣;在執教《混合運算》時，可以提出與生活實際相關的問題，如“動物園定價成人票為8元，兒童票為4元，如果擁有50元，購買8張兒童票，還能剩下多少錢？如果只買1張成人票和6張兒童票，請問一共會花多少錢？”，從題目來看，需要學生找出包含的應用條件，運用混合運算方法列式，即“50-8×4”、“8+4×6”，進而求出兩個算式的答案，即“還能剩下18元”和“一共會花32元”。

2.3利用數學游戲活動

在課堂教學的過程中，可以利用數學游戲活動引導學生，令其能夠在游戲中解決、思考問題，這就能夠達到問題教學的目的。并且，在參與數學游戲活動的過程中，學生能夠充分地享受活動帶來的快感，有利于增強解決問題的積極性。

例如，在執教《100以內的加法和減法（一）》時，從課本內容來看，需要學生利用100以內數字的加減法計算某些問題的答案，根據該要求，可以利用現代信息技術創建數學游戲活動。如圖2所示，可以創建“機器人運動會”的互動游戲活動，每兩名學生可以參加活動，分別代表屏幕中的白色小熊貓和棕色小熊，在游戲中可以加入諸多兩位數的加減法算式，要求學生判斷每道算式的結果，在游戲開始后，如圖2所示，如果某名學生答對，屏幕中的人物不會遭到攻擊，如果答錯，屏幕中的人物會遭到攻擊，這樣的游戲活動會有效地調動學生參與解決問題的積極性。另外，在每輪游戲活動中，教師可以不斷地更新數學算式，讓更多的學生體驗游戲活動，鍛煉學生解決問題的能力。

結束語

綜上所述，“問題解決”教學策略能夠有效地促進學生自主思考，逐漸地培養自主學習能力，這就需要教師充分地創新教學措施，將“問題解決”策略落實到更多的數學課堂中，使其推動課程教學有序開展，從而有利于提高教學效率。

參考文獻：

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