培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 提高數(shù)學教學質(zhì)量

文顯欣

摘要：當下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于人才的需求不斷加大，對于人才的綜合素養(yǎng)要求也不斷提高。這就要求我國教育界積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，大力推動素質(zhì)教育的進程。近年來，核心素養(yǎng)的理念逐漸滲透到小學數(shù)學的教學過程中，對教師的教學方法提出了更高的要求。教師需在開展教學的過程中不僅要注重提升學生的數(shù)學水平，更要使得小學生在學習數(shù)學的過程中學習其中的各項理念并將其靈活運用到生活實際中，提升小學生解決問題的能力，促進小學生身心的全面結(jié)合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學質(zhì)量

引言：數(shù)學作為小學教育階段的重點和難點課程，因其抽象性和邏輯性較強，對于年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，形象思維仍舊占據(jù)主導地位的小學生來說，學習起來難度較大，很難將數(shù)學知識和生活實際結(jié)合起來。在素質(zhì)教育的要求下，教師在開展教學的過程中應積極采取多元化的教學方式，提升教學成果，激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性，降低數(shù)學學習難度，積極打造高效課堂，促進小學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、當下小學數(shù)學在教學過程中存在的問題

（一）應試教育理念依舊占據(jù)主導地位

近年來，我國不斷加大力度推動素質(zhì)教育和新課程改革的力度，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育思想，重視學生的素質(zhì)教育，但在現(xiàn)有的教學評價體系中，仍舊以傳統(tǒng)應試教育中的考試成績作為評價標準，弱化學生綜合素質(zhì)的評價。在小學數(shù)學中，集中表現(xiàn)在教師只注重學生對理論知識的掌握，忽略對小學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[1]。

（二）學生學習積極性較差

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師教學手段單一，教學方式以教師一味講，學生被動聽為主。教師在課堂上占據(jù)主導地位，課堂氛圍枯燥，師生之間互動交流較少，教師無法及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習上存在的問題;學生在課堂中處于被動的角色，學習積極性較差，尤其是小學生年級較小，控制力較差，單一的教學手段無法激起學生的學習興趣，導致教學質(zhì)量較低，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）不注重開展因材施教

在小學數(shù)學課堂中，因為數(shù)學本身具有極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，學習難度較大。教師更應針對小學生的性格特點及對知識的掌握認知情況，積極開展因材施教，將課本知識和生活實際相結(jié)合，降低數(shù)學學習難度，才能提升教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，重視提升小學生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的理念下，教師需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育思想，注重全面提升小學生綜合素質(zhì)，將課堂還給學生，重視學生在課堂中的主體地位，對每個小學生的性格特點和知識掌握情況與認知情況進行分析，立足于小學生實際情況積極開展因材施教，來提升小學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。教師可利用小學生以興趣為主導的特點，在教學中引入小學生感興趣的元素，來提升趣味性。以西師版一年級小學數(shù)學教材中《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》為例，教師在開展教學的過程中，可準備一些小學生喜愛的物品，如水果、糖果或者玩具等，帶到課堂上作為教具，吸引小學生興趣的同時更好的提升其實際運用能力。

在轉(zhuǎn)變教學思想的同時，更要完善教學評價體系，尤其是在小學教育中，可引入多元化的考試形式，可不拘泥于紙面上的考試，根據(jù)教學大綱設(shè)計一系列動手操作類考試內(nèi)容，并將考核結(jié)果也納入到教學評價體系中，綜合考量小學生的學習成果，全面貫徹落實核心素養(yǎng)的相關(guān)要求[2]。

（二）活躍課堂氛圍，加大與學生之間的溝通互動

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂上，教師教學手段通常比較單一，以灌輸理論知識為主，不注重活躍課堂氛圍，無法吸引小學生的注意力，師生之間互動溝通極少，教師無法實時掌握學生的學習情況，學生更無法建立起師生之間的信任感，影響教學效果。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需注重課堂氛圍對提升教學質(zhì)量的重要意義，在課堂中加強師生之間的溝通與互動，提升小學生課堂參與度。以西師版三年級小學數(shù)學教材中《辨認方向》為例，本單元教學內(nèi)容為認清方向，培養(yǎng)小學生的方向感，教師在開展教學時，可利用中國地圖來開展教學，固定一個地點，要求學生描述別的地點在哪個方向上等。更可帶領(lǐng)小學生走出教室，在操場上面對教學樓，說出圖書館在哪個方向，餐廳在哪個方向以及多媒體教學樓在哪個方向等。通過這種方式提升小學生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍，更可加強師生之間的互動溝通，拉近教師與小學生的距離，提升教學質(zhì)量[3]。

（三）引入多元化的教學方式，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門應用性極強的學科，其來源于生活但高于生活，對于年齡較小、社會經(jīng)驗和閱歷不足、邏輯思維能力不完善的小學生來說，學習起來有極大的難度。在核心素養(yǎng)的要求下，教師可積極引入多元化的教學方式，例如情境化教學模式等，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，構(gòu)建小學生常見的生活情境，來加深小學生理解水平，更提升小學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。以西師版小學數(shù)學教材中《認識人民幣》為例，教師可構(gòu)建購物情境，準備人民幣，要求小學生表演購物場景，通過構(gòu)建生活常見情境，可以使小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生熟悉感，加深對知識的理解程度，為今后學習打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語：隨著素質(zhì)教育在全社會教育階段的不斷推行，核心素養(yǎng)的理念也不斷深入人心，這就對教師的教學方式提出了更高要求。當下，我國很多地區(qū)在開展小學數(shù)學的教學過程中還存在著較大的問題，一定程度上制約了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在開展教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，重視小學生核心素養(yǎng)的提升，更要加大與小學生之間的溝通交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系，并引入多元化的教學方式來提升教學質(zhì)量，促進小學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]林萬麗.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策探究[J].考試周刊，2020（98）：73-74.

[2]張家期.如何在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2020（33）：89-90.

[3]薛革艷.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：93.

[4]李偉聰.經(jīng)歷學習過程，促進深度學習——核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂教學實踐與研究[J].新課程，2020（35）：190-191.