小學(xué)語文高效教學(xué)策略研究

邢春娟

摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)，則是拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、綜合素養(yǎng)的有效路徑，所以做好小學(xué)語文教學(xué)工作、實現(xiàn)語文高效教學(xué)，是非常重要和迫切的，是廣大教師必須要面對和完成的課題?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從運用分層教學(xué)策略、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重合作教學(xué)運用，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-379

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師將教學(xué)重點，放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，掌握著課堂的控制權(quán)和話語權(quán)，一味地運用灌輸式的教學(xué)策略和方法，卻將學(xué)生置于被動接受的地位，久而久之便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降甚至抵觸情緒的產(chǎn)生，壓制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，每個小學(xué)語文教師，都應(yīng)從根本出發(fā)，去推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

一、運用分層教學(xué)策略

過去，語文教學(xué)當(dāng)中普遍應(yīng)用一刀切式的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然更容易操作和開展，但所收到的教學(xué)效果有局限性。這對無法使基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，完全理解和掌握語文知識，也無法使能力強(qiáng)的學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步地拔高和提升。分層教學(xué)，則考慮到每個學(xué)生自身基礎(chǔ)條件的差異，以及能力水平的不同，有針對性的進(jìn)行更為細(xì)化的教學(xué)，有效提升教學(xué)效率。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，重視分層教學(xué)在教學(xué)實踐中的運用，適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和形式，對學(xué)生進(jìn)行分層，并依據(jù)層次來制定目標(biāo)、提出要求，真正做到因材施教，滿足不同學(xué)生的需要，從而讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，受到很多因素的影響，對此，筆者優(yōu)化教學(xué)策略，實施了分層教學(xué)法。首先，筆者對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們劃分為A、B、C三個層次，針對不同的層次，筆者會設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過運用分層教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的共同成長。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通常來說，學(xué)生與教師間的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果，有直接且深刻的影響。因為，如果師生關(guān)系過于緊張，且處于對立狀態(tài)的話，學(xué)生就很容易由此來對教師所教授的課程，產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒，無法實現(xiàn)主動、深入地學(xué)習(xí)，自然不能有效理解知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，善于將濃厚的情感，傳遞給每個學(xué)生，嘗試以朋友式的身份來和他們展開溝通與互動，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而真正在教師與學(xué)生間，建立起融洽的關(guān)系，促使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的教育和引導(dǎo)，主動地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教授《觀潮》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師占據(jù)大量課堂時間，學(xué)生們在課堂中被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的限制。所以，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡單了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，筆者還會讓學(xué)生們說一說自己對本節(jié)課程的理解，檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果。課程進(jìn)行到一定階段時，筆者同樣會給予學(xué)生們消化知識的空間，在這段時間里，筆者會鼓勵學(xué)生們提出自己的疑惑，針對學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答。

三、注重合作教學(xué)運用

傳統(tǒng)模式下，課堂中教師、學(xué)生是獨立且分離的，每個學(xué)生都有自己的想法，但卻沒有交流的機(jī)會，學(xué)生之間無法實現(xiàn)互幫互助，最終導(dǎo)致學(xué)生只能順著教師的步子走，難以實現(xiàn)更加深層次的學(xué)習(xí)探究。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學(xué)生之間原本的關(guān)系，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并保證每個小組內(nèi)包含優(yōu)、中、差幾個不同層次的學(xué)生;其次，教師則需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，促使他們展開組內(nèi)的討論、互動、溝通與交流，實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)與優(yōu)勢互補(bǔ)，最終才能切實提升語文的效率與效果。

例如，在教授《三月桃花水》時，本節(jié)課程筆者實施了，小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間，將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。在接下來的教學(xué)中，筆者將根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，設(shè)置具體的討論任務(wù)，有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生們在討論學(xué)習(xí)的過程中才會更加主動。任務(wù)布置完成后，筆者會將課堂時間交給學(xué)生們，并鼓勵學(xué)生們多交流、多溝通，在學(xué)生們討論交流的過程中，筆者會在小組中巡回，觀察每個小組的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到分歧時，筆者會第一時間給予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)思路。這樣，筆者通過注重合作教學(xué)運用，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

總而言之，高效教學(xué)的達(dá)成和實現(xiàn)，是最為根本的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時也是，全面推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的核心和動力。所以說，身為小學(xué)語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，嘗試運用分層教學(xué)策略、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重合作教學(xué)運用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，促進(jìn)師生、生生間的良性溝通，讓整個語文課堂教學(xué)真正地動起來、活起來，達(dá)到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

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