馬萬林
摘要:在新課標教育改革的要求下,教師在進行課堂教學時,應該重視學生對文化知識的學習和傳承,通過高效課堂提高課堂質量,促進學生的全面發(fā)展,為此,教師應該積極投入教學的研究工作中,充分利用課堂時間,提高學生的學習效率,提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力,打破傳統(tǒng)教學模式,構建高效課堂對于教師來說是重中之重。詳細介紹在新課改背景下構建初中歷史高效課堂的策略。
關鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂
在初中階段,教師的主要目的是將課本上的知識傳授給學生,并且培養(yǎng)他們對歷史內容的掌控能力。但是有些傳統(tǒng)的初中教學方法過于單一,教師缺乏創(chuàng)新性,忽略了學生的學習效果,久而久之,會影響學生學習歷史的積極性,進而影響學生的成績,課堂效率很低。所以,教師對傳統(tǒng)教學方式的改革非常重要,只有教師進行正確引導,學生的學習效率才會提高,培養(yǎng)學生的歷史探究能力才能完成高效課堂的構建
一、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力的重要性
在論述培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力教學目標的重要性前,應回顧傳統(tǒng)教學模式所存在的一些問題。在傳統(tǒng)教學模式中,教師作為課堂的主體,主宰著整個課堂的教學內容與教學活動,學生們一直處在被動的學習狀態(tài),難以激發(fā)學生的學習興趣。枯燥的課堂教學模式導致學生們的額學習效率低下,缺乏學習的主要動機,學生們難以參與到教學活動中來。而隨著新課程教育改革的不斷深入,教師的教學模式主要以激發(fā)學生們的學習興趣為主,并根據(jù)學生們學習能力、個性特點等實際情況設計教學內容和教學活動方案。教師在教學的過程中,不僅從學生的認知特點出發(fā),保留學生們學習的個性特點,而且在教學活動中更加凸顯歷史學科的魅力,培養(yǎng)學生們運用歷史的思維看待問題,可以有效培養(yǎng)學生們的實踐能力。所以,教師在教學的過程中培養(yǎng)學生們歷史學科的核心素養(yǎng)能力尤為重要,但就課堂教學模式來說,還需要歷史從教者結合當前的教學經(jīng)驗不斷總結教學方法和教學策略,以促進歷史高效課堂的構建工作順利完成。
二、基于核心素養(yǎng)視野下初中歷史高效課堂的構建策略
在教學的過程中,教師應當結合現(xiàn)代教學理念積極的探索適合學生未來發(fā)展的教學策略,在保證學生們學習知識的同時,適當加強學生們在課堂教學中的趣味性,把歷史課堂由靜態(tài)的知識呈現(xiàn)轉換為動態(tài)的知識探究,鼓勵學生們在學習的過程中,通過對歷史事件與歷史時間的梳理,很快形成知識譜系,并構建自己獨特的知識脈絡,形成科學的歷史觀,同時提高學習效率。那么,具體的課堂教學策略有以下幾個方面:
(一)基于核心素養(yǎng),激發(fā)學生們的學習興趣
基于核心素養(yǎng)的視野下,激發(fā)學生們對歷史學科的學習興趣,這是在新課程教育改革背景下形成的新的教育理念,具有一定的進步性和可行性。由于傳統(tǒng)教學模式的單一化,使得課堂上學生的學習興趣不高,學習內容也十分單薄,導致課堂教學活動枯燥乏味,正如前文所述,難以激發(fā)學生主觀學習動機。在基于核心素養(yǎng)能力教學目標的視野下,學生課堂活動的主體性增強,可以充分表達自己的觀點和看法,教師也積極鼓勵學生與之進行討論,激發(fā)學生們的學習動機并提高課堂的教學效率。例如:以人教版初中歷史教材為例。以八年級上冊第二單元:近代化的早期探索與民族危機的加劇為例。教師在開始講解洋務運動這節(jié)課之前,筆者先帶領學生回顧了第一單元的正是中國經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭,開始淪為半殖民地半封建社會。面對內憂外患的實際情況,清政府開始進行“自強、求富”的洋務運動。傳統(tǒng)的教學模式主要介紹史實、介紹人物、介紹洋務運動的目的以及失敗的原因。當然,在新的教學模式下,其基本教學內容并沒有發(fā)生太大的變化。而是筆者在教學過程中,通過借助多媒體教學設備,尋找一些有關洋務運動的圖片和視頻。一方面,講解基本的教學內容和歷史知識,另一方面拓展一些知識內容,加深學生們對該知識的理解。在現(xiàn)代教育理念下,多媒體教學設備作為新型教學模式,通過直觀的方式,讓學生們“親歷”歷史事件,可以有效聚焦學生們的課堂注意力,激發(fā)學生們通過科學的歷史觀,分析洋務運動的興起與成敗,有效培養(yǎng)學生的民族意識,以提高課堂學習效率,對高效課堂的構建產生積極的影響。
(二)培養(yǎng)學生們的思維能力,深化學生對歷史知識的理解
歷史教師在教學的過程中,有意識培養(yǎng)學生們的思維能力是十分重要的,這不僅僅是學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要方面,也是學生們進行知識深化的有效方式,通過積極努力的思考歷史事件的前因后果、歷史鉤沉,加深對歷史事件的獨特理解。因此,教師在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。但就目前的教學現(xiàn)狀來看,很多教師在教學過程中忽略了對學生思維能力的培養(yǎng),只注重學生們對于歷史知識包括涉及到的歷史時間、地點、人物、事件進行認知背誦,學生們缺乏對整理事件的歷史感知,難以形成正確的歷史意識,因此,學生們思考能力較差,課堂學習效率不高,針對這種情況,教師在教學的過程中可以采取創(chuàng)設問題情境的方式來激發(fā)學生們的思考意識,拓展學生們學習的視野。例如:以人教版初中歷史教材為例。以七年級上冊第三單元秦漢時期:統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固。在講授第 9 課秦統(tǒng)一中國這節(jié)課時,教師可以為學生們創(chuàng)設問題情境,在教學的過程中先提出問題,根據(jù)《史記·秦始皇本紀》—車同軌,書同文字。提出問題:請同學們想一想,材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施?這些措施對國家的發(fā)展有什么重要意義?鼓勵學生根據(jù)小組討論解決問題,激發(fā)學生們的思維方式,通過不斷的歸納和總結,學生們通過發(fā)散思維完整的回答了該問題,加深了對該知識點的理解,為高效課堂的構建打下堅實的基礎。
總之,為了適應新時代,教育工作者需要根據(jù)新課改的理念及時做出改變,以構建高效課堂為目標,通過自己對學生的知識掌握能力和學習能力進行創(chuàng)新,不僅要幫助他們獲得知識,還可以培養(yǎng)他們的學習能力和探索精神,成為更優(yōu)秀的自己,強化學生的歷史素養(yǎng),成功地完成歷史教學任務。
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甘肅省臨夏州廣河縣回民第六中學 731300