群文閱讀方法在初中語文教學中的應用

余前文

摘要：群文閱讀是指在一定的主題引導下通過對教材及課外閱讀的有效信息整理，在教學的過程中增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀質量，達到提高學生綜合閱讀水平和語文素質的目的。在初中語文教學中引入群文閱讀的概念，可以豐富學生的閱讀層面，改善學生的閱讀現狀，提高閱讀速度，促進學生思維的發展和良好閱讀習慣的養成，并可以為教師提升專業素質提供良好的方向和助力，在初中閱讀教學中，教師可以從學生的已有學習和閱讀水平角度出發，探索更適合學生實際發展需要和個性化發展需要的群文閱讀方法。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

一、引言

初中階段，尤其是初中七年級階段，是學生從小學升入初中進行知識過渡和積累的重要階段，在此環節中教師通過對初中語文閱讀方式方法的介紹和鍛煉，可以引導學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，為后續更深層次的學習打下良好基礎，而群文閱讀教學方法，可以打破傳統的閱讀方式和教學方式，使學生從簡單的模仿閱讀-概括中心思想的單一刻板模式中抽離出來，通過小組學習或自主探索研究的方式在議題的引導下實現閱讀教學的任務清單，在閱讀中實現閱讀能力的提升和自我視野的開闊，教師要注重根據學生的個人學習情況和發展需要提供合適的閱讀素材，介紹相適應的閱讀方法。

二、群文閱讀對初中語文教學的積極作用

（一）有利于學生開闊視野，提升欣賞和評價水平

群文閱讀可以在一定的議題牽引下實現閱讀內容的最大化集合，學生對同一議題下的文本通過對比分析和對重疊知識點的總結等方式，既可以了解類似文章內容運用的不同行文結構，也可以對比發現類似內容選擇的不同文字組合方式，在對語文寫作技巧的總結學習過程中，開闊學生的視野，將學生的學習方向和閱讀方向放到更廣闊的天地，不再僅僅局限于課本教材上的內容，并通過對于大量文章的賞析提升學生的閱讀水平和欣賞水平，為提升學生評價文字的水平進行知識積累。

（二）有利于改善學生的閱讀行為和方式

在進行群文閱讀時，教師要體現學生在閱讀中的主體地位，在引導學生閱讀時所設計的問題不能過多，也不能過于詳細，學生在統一的教學目標的指引下，通過對已有的課內基礎知識的應用，更加有效的開展課內外閱讀材料的精度閱讀，拓展自己的理解能力，并在已有的豐厚閱讀材料的基礎上，用更開放合作的方式展開溝通、交流、建構，在這一過程中學生傳統的閱讀行為和閱讀方式得以有效改變，真正將知識內化成自己的能力。

三、群文閱讀方法在初中語文教學中的應用策略

（一）在閱讀情境中滲透“議題”

在閱讀中創設情境可以在無形中拉近學生與知識之間的距離，通過學生感興趣和關注的社會現象、生活趣事等方式在模擬的情境中引發學生對于知識的求知欲望，并在其中滲透閱讀的議題，無形中給予學生方向性的指引，鼓勵學生在議題的帶動下開展閱讀學習活動，將學生將較為抽象化的概念以更加形象和貼近生活的方式予以展示。

例如，在教學《濟南的冬天》的時候，教師可以先請學生以我來比劃，你來猜的方式展示幾種在冬天時學生經常進行的戶外活動，引發學生對生活環境在不同季節情景變化的思考，再引入不同文章關于同一季節或同一地點的描述，以對景色的不同描述手法法和選詞角度出發，滲透本課群文閱讀的議題，引導學生在對比中明確知識結構，并在對相同知識點進行抓取的過程中體會語言或文字的使用方法，實現閱讀教學的有效化。

（二）采用主輔式的課堂教學結構

在進行群文閱讀時，重點就是培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，引導學生用自己的方法進行有效閱讀，所以在課堂教學時，教師可以采用主輔式的課堂結構，先為學生進行正面示范，展示自己在進行閱讀時的思考方向、思考過程、采用的方法，鼓勵學生對自己的方法進行模仿和創新，再在實踐中進行不斷的更新和驗證，教師在教學整體過程中起到的是示范和引導作用，要充分尊重學生的主體地位。

例如，在教學《春》的時候，教師可以先以本課內容為事例，對學生進行閱讀方式方法等方面的示范，如開展閱讀時，自己對于文章背景信息的補充方式、思考方向、通過何種記錄思路的方式進行文章結構的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取，請學生按照教師提供的方法進行思路上的創新和實踐，為學生提供同一作者的不同文章進行擴展閱讀，在閱讀的過程中注重學生的主體地位和實踐環節，引導學生通過不斷的創新改革，驗證自己的學習方法，形成自己的學習風格。

（三）設計階梯型問題

學生進入初中學習階段，要開始慢慢掌握較為抽象的知識和理論，也要學習如何自行分析問題，解決問題，尤其面對新穎的閱讀教學活動，教師更應該注重在教學環節中對于問題設置的階梯性和導向性，從易到難，從簡到繁先，在學生已掌握知識的基礎上幫助學生實現快速有效解決問題的目的，激發學生的學習欲望，引導學生進行認真思考和探究。

例如，在教學《誡子書》的時候，教師可以請學生回顧在小學階段是否接觸過類似內容或類似文章結構的閱讀材料，如果有，請學生進行簡單復述并歸納中心思想，試著推導出本課的中心含義和思想，請學生與已有知識結構進行對比、自我進行知識的整理和重難點的分析，引導學生通過同一議題內容的對比分析總結文章。

四、結語

綜上所述，群文閱讀是對教材內容和課本知識進行豐富和拓展的有效手段，教師在進行群文閱讀教學時可以幫助學生激發閱讀興趣，提升閱讀效率，教師在實施此教學環節時，要注意對于學生既往學習情況和個人學習能力的考察，從學生的實際情況出發，設置更能激發學生探索欲望的問題，引導學生自主學習，自我提升。

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