發(fā)展學生高中化學核心素養(yǎng)的策略研究

盧文杰 解志勇

摘要：由于高中化學學科在教學展開的過程中具備較強的邏輯性與實踐性，其對于培養(yǎng)高中學生良好實踐技能和核心素養(yǎng)具有重要的意義。尤其在當前新課程教育理念在高中化學課程教學展開中不斷滲透與發(fā)展的背景下，更是對發(fā)展學生高中化學學科核心素養(yǎng)提出了更高的要求和標準。因此，本文將針對發(fā)展學生高中化學核心素養(yǎng)的策略展開研究，為進一步推進高中化學課程高質量高效率發(fā)展奠定良好的基石。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學革新

化學教師對高中學生開展課堂教學的過程中應該關注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求與能力培養(yǎng)目標，重視通過課程教育引導班級學生對課程知識進行多個層面的探究，立足實踐運用的方式，強化學科教育的實效性。研究指出，高中化學體現(xiàn)出系統(tǒng)性比較強的特點，所涉及的知識點比較復雜，高中生在對課程知識進行運用過程中會出現(xiàn)多種問題，不能保障學科教育目標的有效落實。基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求與高中生的認知思維，化學教師需要革新陳舊的教育理念與具體的課程知識講解方案，在教學資源合理運用的基礎上打造高水準的探究平臺。

一、高中化學核心素養(yǎng)的思考

核心素養(yǎng)是化學教師應該關注到的內容，通過對核心素養(yǎng)進行全面分析給后續(xù)的課堂教學提供參考，重視在各項教育資源利用基礎上提高班級學生對課程知識的認知與實踐探究能力，推動課堂教學活動的有效開展。一是宏觀辨識與微觀探析。高中生在課程學習過程中需要對知識點進行深度探索與靈活性運用，通過觀察與科學辨識活動的開展，對物質形態(tài)、具體變化過程與結果進行觀察，這樣可以初步掌握物質的基本概念與分類方式，也可以通過符號的運用對物質特質或者是變化情況進行表達。同時也要通過微觀分析的方式掌握物質結構的特點，根據(jù)微觀結構讀對物質在特定條件下可能發(fā)生的變化。二是變化觀念與平衡思想。高中生通過課程學習能認識到物質是處于不斷發(fā)展和運動的過程中，物質的變化現(xiàn)象是有著具體的條件，可以從內外因等方面對物質出現(xiàn)的化學變化進行思考以掌握能量出現(xiàn)的變化情況。

二、高中化學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案

1.聚焦化學理論，培養(yǎng)學生的辨識探索素養(yǎng)

基本化學理論是化學教學的核心內容，也是學生展開后期學習的關鍵部分。教師應幫助學生掌握化學基本概念，了解化學知識的學習本質。例如，在教學“幾種常見的金屬物質”時，教師應著重介紹學生生活中常見的金屬，如鐵是地殼中含量較多的一種金屬物質，其被廣泛地應用于工業(yè)領域，而鈉和鉀是常見的活潑金屬，與水反應能夠生成強堿和氫氣，與酸反應能夠生成鹽和水，所以常被人們作為制氫劑使用，在工業(yè)領域應用廣泛。這樣的基礎理論教學模式，能夠幫助學生判斷物質性質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設化學情境，培養(yǎng)學生的變化與平衡素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想是化學素養(yǎng)的重要內容，教師在教學時可通過直觀化學情境的創(chuàng)設幫助學生感悟化學知識，讓學生掌握化學反應的平衡以及變化思想。例如，在教學“化學能轉化為電能——電池”時，教師可以在課堂上應用多媒體給學生創(chuàng)設直觀學習情境。教師首先可以利用多媒體播放工業(yè)上利用化學能將水電離的視頻，讓學生知道化學能和電能是可以相互轉換的。學生在觀看完視頻之后也對這種能量轉換觀念有基本的認知，了解了化學能與電能的轉化過程。接著，教師可以順勢導入本節(jié)課教學的重要內容——原電池，讓學生了解原電池正極和原電池負極的反應方程式，并對反應方程的化合價變化進行闡述。這樣，學生就能知道原電池反應的實質就是氧化還原反應，了解原電池能量變化關系。為了幫助學生繼續(xù)深入探討原電池的電能反應方程式，教師在教學時可以接著創(chuàng)設“我說原電池”學習情境：“同學們，我們之前已經(jīng)學習了原電池的化學反應原理，并了解了原電池反應過程中的能量轉化關系。請同學們擔任某工廠原電池設計者，運用自己的知識設計兩個原電池，并書寫其化學反應方程式。”這時，教師可將復雜的原電池知識以直觀的方式展示出來，通過直觀情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

3.精心設計化學問題，培養(yǎng)學生的推理與認知素養(yǎng)

推理與認知素養(yǎng)也是化學核心素養(yǎng)的關鍵組成內容，能夠促進學生問題解決能力的提高。教師應在教學中設計更具科學性、啟發(fā)性的化學問題，培養(yǎng)學生的推理與認知素養(yǎng)。例如，在教學“離子反應”時，教師就可設置如下幾個問題：離子反應方程式的通式該怎么書寫？怎樣判斷某溶液是否發(fā)生離子反應？離子反應進行的條件有哪些？硫酸銨溶液與氫氧化鈉溶液混合時會發(fā)生怎樣的離子反應？在這些問題提出之后，學生的化學學習過程也有了一個基本的導向，會按照教師所提出的問題積極展開思考，很快就找出了問題的正確答案。又如，在教學“碳及其基本化合物”時，教師在學生了解了基本內容之后也可以提出如下問題：碳及其同結構的非金屬單質中硬度最高的是什么？有機物與濃硫酸發(fā)生的反應被稱作什么反應？請列舉幾種常見的碳的化合物，并說出其與常見酸、常見堿的化學反應方程式。這樣循序漸進的問題，可使學生逐步掌握化學知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

化學教師需要革新陳舊的教育理念與具體的課程知識講解方案，在教學資源合理運用的基礎上打造高水準的探究平臺以保障課堂教學活動的開展效率。這樣可以給高中生開展高水準的知識講解，通過各項教學活動實施推動核心素養(yǎng)的落實，保證課程教育的創(chuàng)新性與實效性。

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2019年度河南省基礎教育教學研究課題《基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與課例研究》，（課題編號：JCJYC19071804）階段性研究成果）

河南省濟源第一中學 459000