王亞慶
摘要:在教師的引導下,學生學習并且掌握數學知識并不難,但是并不代表學生能夠完美地融合知識去解答問題。特別是在一些算法應用的題目中經常容易出錯,側面地體現出了學生的理解力以及細心程度不足的問題,這顯然需要教師和學生共同努力去克服。本文針對小學低年級數學教學中錯題資源的有效應用進行探討,提出建議以供大家參考。
關鍵詞:小學數學;低年級;錯題應用;教學探究
由于年齡的限制,低年級小學生的理解能力和邏輯思維能力都處于初級階段,雖然低年級小學數學教學基本是以簡單算法為主,但也需要對學生進行邏輯推理培養以及思維鍛煉。所以針對錯題,教師應該把資源利用起來,把本是學習中的“錯誤點”變成可教育的“轉變點”,要善于利用錯題幫助學生提升學習能力,為學生以后的進階學習打下堅實的基礎。
一、小學低年級數學教學中錯題資源有效應用的重要性和發展趨勢
(一)小學低年級數學教學中錯題資源有效應用的重要性
在數學教學中做習題是必備過程,同時也是教學考核標準中的重要項目,所以說做習題是學生學習生涯中必不可少的要素,然而光做題是不夠的,在錯誤的道路上前進是萬萬不可的,錯誤重復很多遍后所形成的壞習慣,在很大程度上會影響學生的解題思路。所以對于錯題資源的整理和運用,教師需要做到悉心和細心,如果教師可以在教育的過程中正視學生的錯誤,那么教師的錯題教育就會發揮出很大的成效。先從直觀方面讓學生形成深刻的記憶點,再著重講解怎樣瓦解錯誤點,確保學生不會再朝錯誤的道路前進,糾正教育得當的情況下反而會使學生將知識點掌握得十分牢靠,會有一種把不擅長變為擅長的能力,這都歸結于對于錯題的合理正確利用。
(二)小學低年級數學教學中錯題資源有效應用的發展趨勢
數學本身就是一門考驗邏輯思維和推理能力的學科,不光學生需要轉變思想,不斷進行思維強化,教師也需要進步和更新,轉變教學方法,教學不光是教,也是在不斷地“學”。教師應該在從錯題中吸取經驗,觀察學生的答題錯誤點,分析出學生邏輯思維和解題方法的漏洞,找到學生不容易掌握的問題,幫助學生克服理解上的困難,也是教師的職責所在,錯題資源的運用是一個很好的契機,既是教學中的必經節點,也是關鍵點,需要好好利用,從而將錯題“變廢為寶”。從本質上講,實際上也是幫助學生提高個人的邏輯思維能力以及分析能力,只有認識到根本上的邏輯錯漏,才能有效提升學習效率。所以錯題資源對于教師和學生而言,都是非常寶貴的教育和學習的題材,找準角度、找對方法,借巧力填補錯漏,往往能夠取得不錯的效果。
二、小學低年級數學教學中錯題資源有效應用的方法探究
(一)強化基礎知識,鞏固算法
小學低年級數學的題目類型基本以基礎算法為主,學生會通過大量的題目練習去熟悉基礎算法運用直到完全掌握,但中間還是會出現不少問題,算錯題目幾乎是家常便飯,但這并不代表可以用粗心或者看錯等為借口一筆帶過。雖然通常情況下的確是學生大意所造成的答錯題目,但是并不排除是由于知識吸收得不夠牢固所造成的錯誤。尤其是低年級小學生處于基礎階段,教師不能放過任何一個細節,否則對將來的學習會造成不良的影響,而且一旦形成了不好的習慣,后期再進行矯正的話,所花的功夫會是初期階段的數倍。因此教師需要從根本的算法知識上幫助學生鞏固強化,畢竟任何高深的知識都是由基礎轉變來的。錯題其實可以當作例題來講解,范例一般都能使學生印象深刻,并且算法領域的常規錯題幾乎都是如出一轍,都是基礎知識不牢靠,學生記憶不深刻導致的,所以教師就更要重視已經教授的知識鞏固。
(二)拓展邏輯思維,知識聯想
推理問題一直都是錯題的重中之重,因為邏輯思維混亂的情況層出不窮,小學生的想象力又十分天馬行空、毫無章法,所以在推理問題的糾正上往往顯得力不從心,這都與學生的思維模式和解題思路有關,但好在受年齡限制,還不至于偏離得太過離譜。教師需要把學生合理引導到正確的思路上,在正確的范圍內再去培養其思維發散性,簡言之就是要把學生的觀念擺正,然后再鍛煉其邏輯思維能力。學生年齡還小,如果用普通的邏輯推理方法給學生灌輸知識通常起不到太好的效果,應該用適合他們年齡段的教學語言為學生帶來不同的體驗,把錯題資源變得生動。推理類的錯題不能用抽象的數字對學生進行整理講解,因為本來就是邏輯思維的偏差,再用他們排斥的傳統教學模式反而會適得其反,在這種類型的錯題歸納上應該出其不意,利用圖形和數字結合趣味故事為學生進行梳理。
結束語
所謂錯題資源利用就是要取其精華、去其糟粕,錯題應用就是要糾正導致它錯誤的邏輯思維概念,學生要知道錯,更要知道為什么錯,錯題存在的價值就是讓學生正視并且糾正它。所以有效地應用錯題資源,對于廣大師生而言是一個十分有益的教學體驗。
參考文獻:
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