思維可視化教學在小學數學教學中的運用

劉垚 張國娟

摘要：小學生在學習數學知識時，會感覺抽象性比較強，學習難度大。對此在實踐教學中，小學數學教師可以采取思維可視化教學方式，將數學知識可以直觀、形象的展現出來，幫助學生能深入理解數學概念、數學知識，強化學生的數學學習水平，促進數學教學質量提升。下面對此進行分析。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;運用

前言

思維可視化主要是通過圖文并茂的方式，對抽象知識進行形象化處理，幫助學生能更好的接觸知識本質，強化學生學習效果[1]。在小學數學教學中，通過思維可視化教學可以在很大程度上提高學生的數學學習熱情，有助于學生學習效果提升。對此在實踐教學中，教師能靈活的應用思維可視化教學方式來引導學生獲取知識，為學生良好發展提供保障[2]。

1.小學數學教學中實施思維可視化教學模式的價值

思維可視化是隨著現代教育技術快速發展而興起的新型教育模式，其對于學生思維能力培養具有很高的價值，并且能指引學生更加直觀的描述自己觀點、想法，有助于學生解題思維發展，并且思維可視化在培養學生創新能力上也有很大的幫助[3]。在小學數學教學中，應用思維可視化教學模式的價值主要體現在：

（1）提升學生學習自信心。思維可視化的核心在于將抽象、復雜的問題進行簡單化處理，這樣學生就可以很好的跟上教師步伐，這樣學生的學習成果也會逐漸提升，促進了學生學習成就感提升。在小學數學教學中，思維可視化的應用能拓展學生思維能力，并且思維可視化能帶給學生強烈的視聽沖擊，這對于學生學習積極性提升有極大幫助。

（2）豐富課堂內容。在以往的小學數學教學中，教師主要是通過板書及口頭講解來傳授知識，會讓學生感覺整個學習活動很無聊。思維可視化模式下，教師可以將更多有趣的內容融入到課堂上，如思維導圖、圖片、游戲等，增強了課堂教學趣味性，豐富了課堂內容，減輕了學生的厭學心理。在課堂上，各種新方式的出現會讓學生更加主動的參與到課堂討論中，有助于學生學習水平提升。

（3）提升學生數學綜合能力。將思維可視化教學融入到小學數學教學中，還可以讓學生更加深入的理解基礎性數學知識，并且能讓學生在學習過程中掌握正確的學習方法，有助于學生數學學習綜合能力提升[4]。

2.思維可視化教學在小學數學教學的實施策略

（1）語言可視活動

語言屬于思維的外在體現，也是小學數學教學中不可缺少的一個環節。新時期下，高效數學課堂的構建必然是建立在師生之間的良好互動下，而師生互動則是通過語言實現的。由于數學語言具有一定抽象性，學生不太容易理解，對此在實踐中教師可以通過語言可視化活動，增強學生對數學語言的感知，強化學生的數學思維，促進學生對數學知識的理解。例如教師在引導學生學習“小數的意義及性質”相關知識時，為了讓學生可以掌握小數的基本性質，能學會對小數大小進行對比，教師可以在教學過程中利用多媒體將學生比較熟悉的超市購物情景展現出來，在超市中很多商品的價格都是小數形式，教師將其著重呈現，在此基礎上，教師引出小數的基本知識，讓學生對小數有初步了解。隨后教師可以在課堂上組織學生用尺子畫出大小不同的線條，如3.5cm、4.2cm，讓學生對比這兩個線條的大小，并引導學生用數學語言來描述小數的大小。在整個過程中，師生之間不斷互動交流，教師可以更好的把握學生學習狀況，有助于對學生進行針對性的教育。

（2）動手實踐活動

小學數學教師在教學過程中，可以組織學生開展可視化的實踐操作活動，幫助學生打破思維局限，促使學生能在實際操作中加深對數學知識的理解，而教師也可以根據學生實踐操作情況了解到學生的數學思維活動，為學生的良好發展提供保障[5]。教師在教學中，借助動手實踐活動，能全面激活學生的主動性，能讓學生體會到數學學習的樂趣，有助于學生學習效果提升。例如教師在引導學生“認識100以內的數”時，為了指引學生掌握數位排列順序，能理解讀、寫數需要從高位開始的規則，教師可以在教學中，為學生提供長度相同的小木棒將自己認識的數表示出來，如讓學生用小木棒擺出21、66、73等數字，學生通過自己的實際操作，會對數字有更加深入的理解，能產生直觀的了解。在課堂上，學生借助小木棒將自己的思維呈現出來，能深入把握數字變化基本原理，而教師也可以在學生操作中了解到學生對數字知識的理解情況，能更好的指導學生學習。

（3）數形結合

在小學數學教學中，有一部分知識抽象性比較強，學生學習起來會感覺難度比較高，加上小學生本身的心理、思維都比較弱，面對難度比較大的數學知識難免會產生退縮心理。對此，在實踐教學中，小學數學教師可以通過數形結合的方式，將抽象的數學問題用形象的圖形展示出來，以此加深學生對數學概念、數學定理的認知。數形結合可以很好的實現數、形轉換，能幫助學生更好的解決復雜數學問題[6]。如在小學數學學習中，計算問題是學生需要解決的重點問題，教師可以在教學中借助數形結合的方式幫助學生完成數學計算，促進學生學習效果提升。例如教師在引導學生學習“混合運算”的知識時，為了幫助學生更好的理解加減乘除運算方式，教師可以在課堂上利用多媒體為學生呈現一張有趣的圖片，圖片中有6只雞、4只兔子、8只鴨子，教師可以根據圖片讓學生思考，在圖片中一共有多少只小動物？雞有多少個2只？兔子有多少個2只？鴨子有多少個2只？在此過程中，學生需要用到基礎的加法、除法知識，同時教師還可以引導學生用算式將以上問題表現出來，如6+4+8、6÷2、4÷2、8÷2，通過這樣的課堂活動引導，學生思維處于十分活躍的狀態，學生在學習過程中會表現的很積極，學生會在主動探索中加深對數學運算本質的理解。

總結

綜上所述，在小學數學教學中，通過思維可視化教學方式能顯著提高學生的數學思維能力，強化學生數學學習效果，這對于學生的學習水平提升有很大幫助。因此，在今后的小學數學教學中，教師要結合學生發展需求，靈活的應用思維可視化教學方式，讓學生可以在更加形象、直觀的環境下探索數學知識。

參考文獻：

[1]劉虎.小學數學教學中思維可視化技術的應用[J].天津教育，2020（16）：142.

[2]李霞.思維可視化工具在小學數學教學中的應用[J].好日子，2019（19）：1.

[3]顧雨琦.讓思維可視化教學走進小學數學課堂[J].軟件（教育現代化），2020（01）：152.

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