思維可視化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉垚 張國(guó)娟

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)抽象性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。對(duì)此在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取思維可視化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)可以直觀、形象的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生能深入理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

前言

思維可視化主要是通過(guò)圖文并茂的方式，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行形象化處理，幫助學(xué)生能更好的接觸知識(shí)本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)思維可視化教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)此在實(shí)踐教學(xué)中，教師能靈活的應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，為學(xué)生良好發(fā)展提供保障[2]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值

思維可視化是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展而興起的新型教育模式，其對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有很高的價(jià)值，并且能指引學(xué)生更加直觀的描述自己觀點(diǎn)、想法，有助于學(xué)生解題思維發(fā)展，并且思維可視化在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的幫助[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維可視化教學(xué)模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。思維可視化的核心在于將抽象、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，這樣學(xué)生就可以很好的跟上教師步伐，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)逐漸提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維可視化的應(yīng)用能拓展學(xué)生思維能力，并且思維可視化能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升有極大幫助。

（2）豐富課堂內(nèi)容。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)板書(shū)及口頭講解來(lái)傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)很無(wú)聊。思維可視化模式下，教師可以將更多有趣的內(nèi)容融入到課堂上，如思維導(dǎo)圖、圖片、游戲等，增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性，豐富了課堂內(nèi)容，減輕了學(xué)生的厭學(xué)心理。在課堂上，各種新方式的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂討論中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

（3）提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。將思維可視化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以讓學(xué)生更加深入的理解基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力提升[4]。

2.思維可視化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

（1）語(yǔ)言可視活動(dòng)

語(yǔ)言屬于思維的外在體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新時(shí)期下，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建必然是建立在師生之間的良好互動(dòng)下，而師生互動(dòng)則是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有一定抽象性，學(xué)生不太容易理解，對(duì)此在實(shí)踐中教師可以通過(guò)語(yǔ)言可視化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感知，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義及性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生可以掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，能學(xué)會(huì)對(duì)小數(shù)大小進(jìn)行對(duì)比，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體將學(xué)生比較熟悉的超市購(gòu)物情景展現(xiàn)出來(lái)，在超市中很多商品的價(jià)格都是小數(shù)形式，教師將其著重呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師引出小數(shù)的基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有初步了解。隨后教師可以在課堂上組織學(xué)生用尺子畫(huà)出大小不同的線條，如3.5cm、4.2cm，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)線條的大小，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述小數(shù)的大小。在整個(gè)過(guò)程中，師生之間不斷互動(dòng)交流，教師可以更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。

（2）動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展可視化的實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助學(xué)生打破思維局限，促使學(xué)生能在實(shí)際操作中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作情況了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障[5]。教師在教學(xué)中，借助動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，能全面激活學(xué)生的主動(dòng)性，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，為了指引學(xué)生掌握數(shù)位排列順序，能理解讀、寫(xiě)數(shù)需要從高位開(kāi)始的規(guī)則，教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生提供長(zhǎng)度相同的小木棒將自己認(rèn)識(shí)的數(shù)表示出來(lái)，如讓學(xué)生用小木棒擺出21、66、73等數(shù)字，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，會(huì)對(duì)數(shù)字有更加深入的理解，能產(chǎn)生直觀的了解。在課堂上，學(xué)生借助小木棒將自己的思維呈現(xiàn)出來(lái)，能深入把握數(shù)字變化基本原理，而教師也可以在學(xué)生操作中了解到學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)的理解情況，能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)難度比較高，加上小學(xué)生本身的心理、思維都比較弱，面對(duì)難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)難免會(huì)產(chǎn)生退縮心理。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題用形象的圖形展示出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的認(rèn)知。數(shù)形結(jié)合可以很好的實(shí)現(xiàn)數(shù)、形轉(zhuǎn)換，能幫助學(xué)生更好的解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題[6]。如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算問(wèn)題是學(xué)生需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中借助數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解加減乘除運(yùn)算方式，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張有趣的圖片，圖片中有6只雞、4只兔子、8只鴨子，教師可以根據(jù)圖片讓學(xué)生思考，在圖片中一共有多少只小動(dòng)物？雞有多少個(gè)2只？兔子有多少個(gè)2只？鴨子有多少個(gè)2只？在此過(guò)程中，學(xué)生需要用到基礎(chǔ)的加法、除法知識(shí)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用算式將以上問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，如6+4+8、6÷2、4÷2、8÷2，通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生思維處于十分活躍的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)的很積極，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算本質(zhì)的理解。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)思維可視化教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升有很大幫助。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在更加形象、直觀的環(huán)境下探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用[J].天津教育，2020（16）：142.

[2]李霞.思維可視化工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好日子，2019（19）：1.

[3]顧雨琦.讓思維可視化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2020（01）：152.

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