核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價研究

楊海燕 劉杰

摘要：初中教學(xué)階段，教師為學(xué)生提供美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生感悟美術(shù)學(xué)習(xí)的價值。教師在評價的過程中激發(fā)學(xué)生更好的參與美術(shù)學(xué)習(xí)，加強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)信心。這一過程中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況下，也會更好的進行美術(shù)學(xué)習(xí)評價和分析。通過有效學(xué)習(xí)評價體系的合理打造，滿足初中美術(shù)教學(xué)整體發(fā)展的情況下，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得屬于自己發(fā)展空間下，更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初中美術(shù);有效學(xué)習(xí);評價策略

前言：

素質(zhì)教育實施的過程中，美術(shù)教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視。美術(shù)學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒賞美，這會讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得以全面提升，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，更好的分析初中美術(shù)知識學(xué)習(xí)價值和實際力量。教師在完善初中美術(shù)課堂教學(xué)體系的時候，在升華教學(xué)評價的情況下，給予美術(shù)學(xué)習(xí)重視和關(guān)注，在給予學(xué)生合理評價的情況下，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和進步。

一、核心素養(yǎng)視域下有效學(xué)習(xí)評價的意義

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，展現(xiàn)出十分關(guān)鍵的意義和價值。第一，教師通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)情的情況下，對學(xué)生初中美術(shù)知識學(xué)習(xí)的理解更加透徹，也會激發(fā)和改進學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)。第二，教師在針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)評價情況下，讓學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和指引，在給予學(xué)生深刻學(xué)習(xí)體驗的情況下，讓學(xué)生面對美術(shù)知識學(xué)習(xí)充滿希望。教師在為學(xué)生提供明確發(fā)展方向的情況下，也會針對初中美術(shù)核心素養(yǎng)進行全面提升，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展進步的空間。第三，有效學(xué)習(xí)評價的情況下，教師和學(xué)生之間緊密互動交流。形成合理良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系之下，真正的從根本上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

教師在發(fā)揮有效學(xué)習(xí)評價價值和體系魅力的情況下，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)價值得以全面提高。通過不斷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，跟隨教學(xué)評價的腳步，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)發(fā)展和進步[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價策略

（一）自評和他評相互結(jié)合

教師在開展初中美術(shù)教學(xué)過程中，為學(xué)生提供自評的機會，讓學(xué)生明確評價的目標性和有效性。教師從實際情況入手，制定合理的評價標準。評價標準制定的過程中，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容入手，在結(jié)合美術(shù)教學(xué)方面進行分析的情況下，更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步。學(xué)生自我評價的過程中就可以通過表格的形式進行設(shè)計，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。學(xué)生在自我評價的過程中明確自身存在的不足，發(fā)揮優(yōu)勢的情況下，更好的解決學(xué)習(xí)問題。然后，給予學(xué)生相互評價的機會，讓學(xué)生之間相互促進和相互幫助，共同解決美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認識，也會彌補學(xué)習(xí)上存在的不足[2]。

（二）實行表現(xiàn)性評價模式

教師在完善表現(xiàn)性評價的過程中，從學(xué)生在真實的情境中，針對具體問題進行解決，讓學(xué)生在進行知識和技能的運用，教師加強對學(xué)生的表現(xiàn)性評價指引。教師要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在積極進行創(chuàng)造的時候，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造過程中的實際情況。從學(xué)生技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況入手，讓學(xué)生在真實的創(chuàng)造情境中，更好的進行美術(shù)展現(xiàn)。表現(xiàn)性評價方面的內(nèi)容運用和制定，讓學(xué)生在彰顯出情境教學(xué)作用的情況下，讓學(xué)生借助合理的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，更好的分析所學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在具體表現(xiàn)層面上開展合理的考察和評價，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展和進步[3]。

（三）開展過程性評價形式

核心素養(yǎng)視角下，教師完善初中美術(shù)教學(xué)指引的過程中，讓學(xué)生接受教師的合理評價。教師在為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)方向的情況下，也會把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行具體展現(xiàn)出來。在保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。這一過程中，過程性評價實施的時候，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更好的研究知識，分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際價值。教師尊重學(xué)生個性化發(fā)展特點，在全面分析所學(xué)習(xí)知識的情況下，讓教學(xué)評價形式和學(xué)生的心理特征相符合。教師以多元化的評價體系確立為基礎(chǔ)，在引發(fā)學(xué)生積極思考的情況下，展現(xiàn)出十分明顯的創(chuàng)造力。教師在把握過程性評價形式的情況下，讓學(xué)生更好的感悟所學(xué)習(xí)知識價值和力量。教師全面帶動學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)發(fā)展和進步，通過合理的教學(xué)體驗和指引，不斷的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在更好的整合初中美術(shù)教學(xué)體系之下，真正的釋放教學(xué)的魅力。

結(jié)論：

綜合以上分析，教師在以核心素養(yǎng)作為重要視角的情況下，教師讓學(xué)生更好的感悟美術(shù)知識學(xué)習(xí)價值，通過完善的學(xué)習(xí)評價模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況下，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合進步和成長。教師對學(xué)習(xí)評價進行合理搭建，讓學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)價值的情況下，也會透徹的研究所學(xué)習(xí)知識。教師在不斷的指引學(xué)生學(xué)習(xí)進步過程中，通過形成符合學(xué)生全面評價的體系之下，讓初中美術(shù)教學(xué)穩(wěn)定運行。

參考文獻：

[1]趙惠章.核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價研究[J].課程教育研究，2019（47）：216.

[2]王軒.核心素養(yǎng)標準下農(nóng)村初中美術(shù)欣賞課教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（80）：153-154.

[3]趙艷紅.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)探究[J].明日風(fēng)尚，2019（14）：96.

1.廣饒縣花官鎮(zhèn)中心初中 山東 東營 257343;2.廣饒縣花官鎮(zhèn)中心初中 山東 東營 257343