提高高中數學課堂有效教學策略研究

卞春梅

摘 要：本文立足于高中數學教學實踐，從“挖掘生活資源”“借助信息技術”“運用分層理念”“營造良好關系”四個方面入手，針對提升高中數學教學效益的有效教學策略進行了初步分析與探索.

關鍵詞：高中數學;有效教學;生活資源;信息技術;分層理念;良好關系

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0012-02

數學是高中階段學生的一門基礎課程，同時也是高考所必考的一門課程，在新高考的背景下，數學科目的重要性得以日益凸顯.為此，做好高中數學教學工作，提升高中數學學科的教學效益格外有必要.身為一名高中數學教師，我對此也進行了積極研究，現將個人所得感悟與經驗簡單陳述如下.

一、挖掘生活資源，提升高中數學教學效益

生活是知識的來源，同時也是知識的歸宿.這是現代素質教育理念提倡“生活化”教學的原因所在.大量的教育實踐也已經充分表明了從生活入手，以生活中常見的事物輔助進行知識點的教學，能輕松建立起學生學習與社會生活之間的緊密聯系，同時使得學生憑借已有的生活經驗及其經歷更輕松、簡單地實現對所學知識的理解.由此來看，挖掘生活中的數學教學資源，不失為提升高中數學教學效益的一大有力措施.

例如，在教學“交集和并集”這節內容時，我沒有急于向學生們講解交集和并集的概念，而是首先從學生們日常生活中的經歷入手，為他們創設了貼合生活實際的情境，生活化情境的創設使得學生們的思維得以啟迪.以“交集”為例，我所創設的生活化情境為：學校對全校學生的外語能力進行了一次篩查，50名學生中，會講英語的有36人，會講日語的20人，兩種語言都會的14人……這是生活中經常能見到的一種現象，學生們也都普遍有類似的經歷，因此借助這一生活情境他們就很容易能理解“交集”的數學概念“一般的由所有屬于集合A且屬于集合B的元素所組成的集合叫做A與B的交集”，如此，憑借生活實際經驗，學生們便輕松突破了“交集”的概念理解難度，課堂教學效率得以顯著優化與提升.挖掘生活資源對于提升高中數學教學效益的作用得以充分凸顯.

二、借助信息技術，提升高中數學教學效益

高中數學的知識相對較為抽象、繁瑣，因此，學生們在理解時往往存在著極大的難度，這也是為什么部分學生難以理解所學內容，數學學習效果始終不容樂觀的重要原因所在.為此，我們高中數學教師有必要尋找到一條化抽象為直觀，能幫助學生輕松理解所學知識的有效方法.這其中，信息技術信息含量豐富，能快速查找到想要的信息，同時還可以用音頻、視頻等的信息將所整理到的信息展示、呈現出來，可起到幫助學生高效掌握所學知識的良好作用.

我自身的數學教學實踐便可以充分證明這一點.例如，在教學“棱錐”時，我便借助現代信息技術為學生們展示了一張棱錐的示意圖，其中能看到的面是以直線的形式呈現出來的，看不到的側面是以虛線的方式呈現出來的，這樣一來，學生們就能清晰且直觀地看到棱錐的頂點、側面、底面，也能知道棱錐有一個面是多邊形，其余各個面都是有一個公共頂點的三角形.這樣一來，原本抽象的、立體的棱錐知識便在學生們腦海中形成了直觀的、具體的影像，大大保障了學生們的學習效率.借助信息技術提升高中數學教學效益的可行性也得到了充分證明.

三、運用分層理念，提升高中數學教學效益

“因材施教”是孔子提出的一大教育理念，其具體是指教師要根據學生的實際情況予以不同的教育教學，其最突出的特點在于“對癥下藥”，能立足學生的實際學習水平與學習需求對他們實施有針對性的教育，以促進他們更好的進步與發展.由此出發，要想提升高中數學學科的教學效益及其質量，我們高中數學教師有必要在自身的數學教育實踐中積極踐行分層教學的理念，即面向不同層次的學生采用不同的教學方法以有的放矢地促進學生數學素養獲得提升.

對此，我便將其積極落實到了自身的教學實踐之中.像在學習“直線與平面的位置關系”這節內容時，針對數學學習基礎較差的學生群體，我會向他們設置一些較為簡單的數學題目，通過回答這些題目喚醒學生們的數學學習熱情，同時，從正確回答中讓學生們也感受到數學學習的成功感與愉悅感;而對于數學學習基礎扎實的學生群體，我則會適當加大所設置問題的難度，以發散他們的數學學習思維，擴充其數學視野范圍，讓他們的數學學習層次獲得質的提升與飛躍.這樣一來，不同層次的學生便都接收到了不同的教育內容，課堂教學效率得以有效保障不說，“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發展”的目標也得以輕松達成.這便是運用分層理念提升高中數學教學效益的有力體現.

四、營造良好關系，提升高中數學教學效益

古語有云“親其師，信其道”，當學生們對承擔“傳道授業解惑”角色的教師有著信賴感與親近感時，他們自然很容易便能在該教師的帶領下積極學習知識、認真學習知識，以此為基礎，教師們的課堂教學效益及其質量也能獲得有效的提升.由此可見，營造良好的師生關系也不失為提升高中數學教學效益的有效突破方向.

為此，我在自身的高中數學教學實踐中就會想方設法做一個能與學生們拉近關系的教師.當學生們數學學習過程中遇到了困難，我會積極想辦法幫其解決;當學生遇到了不會做的題目，我會以一種最簡單的、直觀的方式幫助其進行解答;當學生們由于學習產生心理壓力時，我也會積極想辦法幫助其疏導，做好他們心靈上的溝通工作……長此以往，學生們同我的交流中感受到了尊重，感受到了關愛與呵護，這就很容易對他們產生正向的引導作用，使得他們喜歡上我這個老師進而喜歡上我所執教的數學課.在此積極的學習情感態度的指引下，學生們的數學學習效果勢必會朝著我們所預期的好的方向進步與發展.營造良好關系對于提升高中數學教學效益的價值也得到了充分的詮釋.

五、尊重學生主體，提升高中數學教學效益

教學包括兩大部分，教師和學生，其中，教對應的是教師，學則對應的是學生，是指學生們的學習，也正因為如此，我們基層教育工作者應當意識到教師在教學活動中所處于的主導地位，學生們在教學活動中所應當處于的主體地位，教師應當發揮傳道授業解惑的角色，對學生的學習活動進行必要的指導與引導，但是如何學，如何高效的學，如何學好，最終還應當由學生自主來決定.因此，從這一層意義展開來講，尊重學生主體地位，讓學生自主經歷知識的獲得過程，也是提升高中數學教學效益的有力切入點.

例如，在學習了指數函數、冪函數和對數函數的相關知識之后，我便鼓勵學生們自主探索與分析這三種函數的相同點和不同點.學生們可自由探索，也可結合成學習小組，可以查閱各種資料對三種函數進行橫向與縱向的對比.在這一探索的過程中，學生們所得出的論點都是自主探究得出的，因此，其對指數函數、冪函數和對數函數的認識將會更加深刻，理解也會更為全面.尊重學生主體可提升高中數學教學效益的觀點得以充分論證.

總而言之，我們一線高中數學教育工作者們應當積極探索優化本學科教學效益及其質量的方式方法，日后，我將進一步深入研究，望能以自身之力助推高中數學教學工作的更好開展，進而推動學生們數學素養及其能力的顯著提升與發展.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]