高中數學優秀課課堂提問設計策略

高中原

摘 要：課堂提問是數學課上必要的一個環節，是傳道授業解惑、培養學生良好的思考習慣的重要因素.它貫徹著整個課堂的起點和終點，影響著教學的質量.教師通過提問與學生進行交流，并以此來引起學生的思考，牢固學生的記憶，高中的數學課堂提問的有效性體現在課堂上.教師根據自己擬定好的課堂教學目標以及課堂氛圍，以及學生對知識點的理解深淺結合起來，提出問題，指導學生們對問題進行討論學習，有效的提問是衡量一節數學課質量的重要標準之一.本文從提問的目的、策略、原則方面，提出了提高高中數學課堂提問的質量的建議.

關鍵詞：高中數學;優秀課堂;課堂提問;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0026-02

在所有的學習中都少不了課堂提問，但是許多時候的提問效果并不能達到預期的效果，在課堂檢測或者考試中，這些初衷都是為了檢測課堂的學習情況，但是這樣的提問方式并沒有達到提升學生思維能力的效果，更多是檢測學生的學習效果，在高中數學的課堂中，許多教師就僅僅是模仿課堂提問的方式，并沒有真正的掌握提問的重點和方法，這樣的方式提問題存在著許多弊端，很顯然是教師沒有體會提問的重要性，這樣會使學生在課堂上消磨積極性，造成不良的影響，對此，筆者在文中討論了自己幾點的心得.

一、課堂提問一定要有趣味性

德國著名教育家赫爾巴特說過：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的.”因此，在教師要導入新課題的時候，需要創設學習的情境，主旨是激發學生的學習興趣.在教學過程中可以利用多媒體技術，多媒體獨特的特點就是它能化靜態為動態、能將虛化為實、能把抽象化為具象、將微觀化為宏觀、將抽象的文字形象展示于學生的眼前，就可以使學生充分感受到自己所學的知識獲得生動豐富的表象進而由具體抽象出科學的概念來掌握事物的本質達到獲取知識的目的.這樣既增強了課堂的趣味又調動了學生的積極性.

例如，在“等差求和公式”的學習中，可以先引進一則數學家高斯的小故事.先從聽覺吸引學生的注意力，然后提出一個問題：“為什么高斯能解決得這么快？”這時學生就會出現驚異，產生一種強烈的求知欲，就對“等差求和公式”產生了興趣，解決這個問題的積極性就會大大增加，教學效果也從這里體現了出來.又例如，“點的軌跡”在數學中是一個抽象又難理解的知識點.有的解析式雖然可以解出來，但是教師卻很難用解析式來給學生做最好的解釋.可是在《圓錐曲線》中就能利用多媒體來很好地解決這個問題，只要教師在多媒體上畫一個圓，然后在圓外和圓上各取一個點構成線段，并通過線段的中點做垂線，垂線通過畫板的動畫就可以讓學生清楚地看見雙曲線的模型，這樣就可以更直觀的感受軌跡的概念和軌跡的運動，再提問學生把剛才的演示簡要的再描述一遍，從而讓學生更好解決問題，這使傳統只能意會不可言傳的問題一下就解決了，也給學生在學習上增加了一點自信心，也可以運用一個教師的自身在生活中感受到的數學知識和學生分享討論，如果可以在班級模擬出當時的情境，可以更強烈地激起學生思考，也可以給學生在數學學習中帶來一定的快樂.二、課堂提問保持一定難度

提問的難度設置要適中，要符合學生的知識水平.教育心理學曾研究表明：提問太難，超過了學生的認知水平的問題，會使學生處于緊張狀態，產生懼怕心理，久而久之，學生對于教師提問不再積極主動地回答;太容易的問題缺少啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養.有經驗的教師提出的問題能牽一發而動全身，提出難度恰當的問題，可以激發學生的思維能力，對數學產生感覺，這種感覺必定能積極地的帶領學生更好的探索新知識，也要學會根據不同的學生提出不同的問題.教師更不能以“填鴨式”的教學方法來強硬地把一堂課上完，也要結合教材，不能過于地依賴于教材來上完一節課.把握好教材與問題的結合，也是提高課堂提問質量的關鍵.

例如，在“集合”這一知識點中，對于“集合”的考查，往往以簡單題的形式呈現.教師可以根據每個學生的學習情況以及學生的吸收情況來講解一些題目，可以在課后讓那些有需要的學生給予指導.又例如，在學習“奇偶性”這部分知識點的時候，教師可以根據一些實物的舉例讓學生來認識什么是奇？什么是偶？再由相關實物來引導學生認識這個知識點，教師這時候就可以提問一些數學基礎不好的學生，讓他們再舉出幾個實例，從而通過這幾個數學基礎較為薄弱的學生掌握程度就能大致的確定了這個知識點對于學生的難度，這不僅可以使數學基礎較為薄弱的學生對數學方面取得一定的成就感，還可以讓那些學生更親密地接觸到數學，從而可以產生一定的興趣.當然對于一些概念以及難度較大的知識點，就可以提問基礎好的學生，如果解釋得可以，就可以由學生的思維來傳遞給其他的學生，這樣的效果肯定比教師解釋來得好;如果是遇到基礎好的學生回答的模棱兩可，這時候教師就要仔細、認真地去講解這一塊的知識點.這既節約課堂時間、減少學生對于數學的厭倦感，也可以讓教師知道學生對于哪塊知識點的理解難度較大，從而更好地找到解決的辦法.又如在“統計”這部分知識點數學時，教師就可以讓學生們先大致地描述，“統計”在之前的數學學習過程中已經有所了解，只要在這基礎上加入一些高中的知識，就可以讓學生掌握下來.

三、課堂提問時尊重學生

有效的數學課堂提問需要教師及時地做出指點和評價，對回答較好的學生給予一定的鼓勵與支持，以激發學生更加的積極投入學習，也可以讓其他學生被這種成就感所影響，促使學生積極的回答問題.對于成績不好的學生也要給予安慰和鼓勵，這樣才能尊重學生，才能保護學生的自信心，不能因為一些學生的學習程度來決定對一個學生的評價.當然在等待一些學生，需要一點時間準備回答問題的時候，教師不應該因為課堂的時間而去打斷一個學生，這樣會有損到學生的自尊心，也要從不同的角度思考學生，探索一定的途徑來解決學生的問題，同時還要培養學生的合作等意識，讓學生做到全面發展.

例如，在學習“立體幾何”這一專題中，很考驗學生的思維以及對幾何的空間想象，也是可以憑借這個來分割出一部分的學生，在這塊知識點的提問中就要注意給予學生鼓勵和獎勵，當被提問的學生可以很好地回答出問題時可以夸獎一下學生來活躍課堂氣氛，對于回答不好的學生可以選擇開玩笑，來維護學生的自尊心.在學生答題的時候，有的學生會支支吾吾，欲言又止，不少的教師因為害怕耽誤課堂的進程，所以就會讓學生停止答題.實際上，教師此時如果能耐住性子，給每一個學生平等的機會，這樣學生也就會成長，會讓課堂充滿活力，讓學生對自己產生的語言進行加工處理的時間，才能使他們今后更流利地表達出自己的想法.看到被提問的學生回答不出問題的時候就放棄學生，重新進行點名的做法，會傷害到學生的自尊心，挫傷學生的學習積極性，還會加重學生對課堂的心理負擔，失去主動答題的信心.教育心理學曾表明：教師提問后，需要等待三到五分鐘的時間甚至還要更長的時間，才能表述得清楚問題，這樣既保證學生有充分的時間準備怎么樣回答，也可以保證學生有時間思考并努力的回答正確.不僅是在課堂中，回歸到生活也是如此，教師除了在教室給予學生一定的尊重，還應該在課外舍得自己的時間，投入感情，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其在課堂所不理解的或者是教師講的過分抽象，導致不懂的知識點，這樣都可以在下堂課上，起到目標性的針對這一類問題.對在數學上學習困難的學生要給予幫助，使學生覺得你在關心他，拉近師生的距離.

綜上所述，學生的課堂答題的質量，有很關鍵的一部分取決于教師.真正的尊重學生表現于老師對學生答題時的耐心等待;是對學生的信任和關心，有十足的信心相信學生有巨大的發展的潛能.如果教師能在課堂上對每一位學生保持熱情、信心的態度，并在教學中增加一定的趣味，引導一定的氛圍，掌握提問和學習的難度，那么學生的回答會是高質量的.真誠的關愛，還體現在能真正的理解學生的內心世界，肯定地接受學生的思想和感情，善于觀察學生在學習數學中的情緒變化，及時給予幫助.課堂的提問可以很大地幫助到教師了解學生的吸取知識點的情況，也要教師慢慢積累這一方面的經驗，所以課堂提問還是一門對于教師來說富有挑戰性的考驗.只有教師的持之以恒、不斷總結才能更好地達到優秀課堂的效果，幫助學生達到事半功倍的學習效果.

參考文獻：

[1]徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略[J].科學咨詢（教育科研），2010（32）：53-54.

[2]李亞林.高中數學課堂提問有效性研究[J].高中數理化，2017（010）：15.

[3]劉凌志.高中數學課堂提問有效性研究[J].試題與研究（教學論壇），2016（29）：20.

[責任編輯：李 璟]