農村中學化學實驗教學高效課堂分析及其探究

鄭明霞

摘 要：在新課程新高考新教法的教學理念下，根據農村中學化學實驗課堂教學實際，從實驗教學課題性的研究;從實驗素材情境化，內化實驗教學生命力;從充分挖掘課本實驗素材創設系列情境問題題組等策略做實高效的化學實驗課堂教學.

關鍵詞：高效課堂;化學實驗;農村中學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0085-02

在新課程新高考新教法的大背景下，師生共同的聚焦點自然就落在了課堂教學的效果上.當然，農村中學化學實驗課堂教學也不例外，這恰恰是新課程新高考新教法進入化學實驗課堂教學研究理性化的體現.在全國各地正如火如荼打造農村中學化學實驗高效課堂教學的氛圍下，常年工作在教育教學一線的每位教師該認真思考應從哪些方面來著手精心打造化學實驗的高效課堂教學呢？

一、分析探究化學實驗課堂教學現狀

為了使本課題研究工作做到有的放矢、有條不紊，課題組成員走進農村中學化學實驗課堂教學以摸清和體察實驗教學層面存在的相關問題，為課題研究找到精準有效的著力點.為此，課題組研究制定了有關調查問卷，以便從中找到適合農村中學化學實驗教學高效課堂的有效策略.通過對問卷結果的分析和研究發現，目前農村中學化學實驗課堂教學已邁出了課堂教學研究的一步，取得了一定的成績.但是，從學校、教師和學生各層面來看對化學實驗課堂教學的認識還是存在一定的問題.

從學校層面看，對化學課堂實驗教學的認識和行動決策上總會出現一些不合拍的曲調，行動決策落后于認識幾個拍節，直接影響到對實驗教學方面應有的硬件設備和技術調控上的投入與支持，難以確保學校化學實驗課堂教學順利有序有效展開.

從教師層面看，有部分教師對化學課堂實驗教學的認識還停留在淺表性認識階段，驗證性實驗充斥著整個化學實驗課堂教學，教師對課本實驗教學素材的挖掘和應用表現得很有限.可以說，化學課堂實驗教學形同虛設，說實驗仍然是體現口才的絕佳選擇和機會.

從學生層面看，沒有恰當的課堂化學實驗教學氛圍來撼動學生的手、腦和眼的機智映射，課堂實驗教學的素材內容在學生有口無心的背誦中失去了應有的創新價值和生命力.

近幾年來，會寧縣各校都投入大量的財力和人力積極配教師去外地學習教學先進經驗，部分校長和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀學習，這些措施將對中學化學實驗課堂教學質量提升會產生積極的作用.當然，課題組必須要在經驗與理性認識現實的基礎上大膽進行中學化學實驗教學的改革與創新，在探索與實踐中前行，努力找到適合我校在新課程新高考新教法背景下化學實驗教學高效課堂的有效策略.

二、探究化學實驗課堂教學策略

1.更新教學理念，積極開展實驗教學創新研究

不斷更新教師在新課程新高考新教法大背景下的教學理念，積極開展實驗創新教學研究，努力從中學化學實驗教學的素材挖掘與創新、中學化學實驗教學的多邊活動、中學化學實驗教學內容的設計等方面提出課題性的實驗研究.創造性地對課本實驗素材進行深度剖析和有效歸納，提煉出化學實驗“教”與“學”知識模型，從而探究出農村中學化學實驗高效課堂教學中所蘊含的實驗創新設計和培養學生創新思維的途徑和方法.

2.實驗素材情境化，內化實驗教學生命力

新課程新高考新教法的主旋律是培養學生適應未來社會發展的各種能力.化學課堂實驗教學中教師在情境下構建動態生成課堂的過程中，把聚焦點要落在學生情境體驗中善于捕捉“創新點”上，“創新點”是有效活化學生思維創新的內驅，是達成化學實驗教學高效課堂的先決條件，也是成就學生創新能力的有效策略.

3.充分挖掘課本實驗素材創設系列情境問題題組

新課程新高考新教法背景下駕馭好化學教材實驗素材重在充分挖掘，創設具有系列化、程序化的多角度實驗課堂教學情境問題題組，激發誘導學生探究題組中不同題目的個性差異，從而達到內化知識目標，這是新課程新高考新教法背景下實現化學實驗高效課堂教學圖1的有效策略.就像化學實驗教學內容“噴泉問題”在課本中提到圖1所呈現內容，要求學生進行噴泉實驗的操作.若教師對這樣的實驗素材不進行深度挖掘和有

效拓展，實驗課堂教學極易走向驗證性實驗教學或教師的說實驗和學生的背實驗.若教師從不同角度創設實驗課堂教學問題題組，引導學生在探討噴泉實驗的多種應用過程中進行思維拓展和有效發散.

（1）根據圖2所示實驗裝置和條件，說明怎樣操作可引發噴泉現象的發生.

學生看到這樣的問題，會在頭腦中第一時間閃現出圖1的情況，按圖1的實驗操作方法來完成圖2的實驗顯然有難度.這時，學生不由自主地會對二者進行比較和研究，發現二者的區別在哪里？會很快找到引發瓶內產生壓力差的具體操作方法，從而實現引發噴泉的發生.筆者發現在整個活動過程中實驗問題能促使學生去思考、去完成.可以看出，學生永遠是實驗的主體，學生的腦、手和眼都得到了鍛煉.這樣的實驗既體現了實驗教學的價值，也有效培養了學生的實驗能力和創新能力，實現了化學課堂實驗教學的高效性.

（2）根據圖3所示實驗中發生的現象：甲學生在燒瓶中充滿O2，并在反匙燃燒匙中加入一種白色固體物質，欲做O2的噴泉實驗.實驗開始，用凸透鏡將日光聚焦于反匙燃燒匙中的固體，燃燒匙內出現一陣火光和白煙.等一會兒，打開橡皮管上的止水夾.看到有美麗的噴泉發生.探討甲學生在反匙燃燒匙中加入了什么物質？

這種反向思維的實驗問題，更易激發學生的好奇性，從而活化學生的問題內驅，高效地完成實驗教學任務.

圖2圖3圖4

（3）根據圖4所示裝置實驗中的生成物，探討用不同的操作程序進行噴泉實驗是不是只能噴液體，能不能噴出別的什么物質呢？

這種打破學生易產生思維定勢的化學實驗問題，不但學生感到好奇，更增添了課堂實驗教學的生活性和生命力.學生會感悟到化學問題就在生活中，會在思想上形成：化學就是生活.諸如此類的實驗問題題組，就會使課本上一個簡單的實驗教學素材，可以演變出這么多的系列問題題組，這就說明了實驗教學中發散思維的重要性.

總之，只要教師勤于思考和挖掘教材實驗素材內容，善于從多角度觀察、聯想、歸納、推理，啟發學生找到解決問題的更多思維通路，就能做到舉一反三.從而形成了知識網絡，構建起一個認知結構，以利于學生思維深刻性的形成，做實了農村中學化學實驗高效課堂的教學.

參考文獻：

[1]畢華林，齊英麗.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]潘海鋼.Qu：Est教學策略在高中化學教學中的應用[J].四川教育學院學報，2007（06）：75-77.

[責任編輯：季春陽]