統編版小學語文略讀課文的新思考

吳麗貞

【摘要】在以生為本的教學理念指導下，學生自主學習獲能力的培養得了極大的重視。統編版教材的全面鋪開給一線教師帶來了新的挑戰，而一直以來略讀課文的教學無法精準定位，目前的新教材中依然有不少的略讀課文，如何定位新教材中的略讀教學，怎樣開展教學才能展現新教材的優點，符合學生的發展，促進學生的自主學習是我們值得思考的問題。

【關鍵詞】小學語文，教學特點，略讀課文

在小學語文閱讀教學體系中，略讀課和精讀課作為兩種課程類型，各有各的具體目標和承載要義，但兩者又相輔相成，互為補充，共同推進語文素養的落地生根。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中提到：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

一、立足新教材，定位略讀課文教學的特點

1.整體性

小學語文統編版《教師教學用書》中指出：本冊教科書除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。

1.自主性

略讀課文的學習目標指向是方法的運用，即運用精讀課中學到的種種方法（如提出有價值問題的方法，聯系上下文、生活實際、課外資料理解詞義句義的方法，瀏覽、略讀、默讀等方法）進行文章的自主閱讀，在實踐中掌握讀書方法。學生在整個教學過程中，始終扮演著主體角色。

2.開放性

略讀課文不像精讀課文那樣需要細細推敲，但是卻為學生打開了新的學習視野。

（1）教學內容的拓展延伸。在內容方面，略讀課文無疑豐富了單元主題。在單元中，略讀課文能夠從不同的角度去補充和豐富該單元的主題內容。

（2）主題思想的拓展延伸。在思想方面，略讀課文發揮著挖掘主題思想，使思想深刻化的教學功能。

二、探索略讀課文教學的策略

新課程改革所倡導的三大理念中提出，要關注學生的發展，始終以促進學生全面發展為第一要位。要重視以學定教，真正體現以學生為主體。所有的教學活動均圍繞學生展開，教學的根本目的是全面發展學生，可以說“以生為本”正是教學的關鍵點。

1.精準聚焦

學生的學習活動是連續的，階段性的，不能單獨割裂開來，因此在教材編寫和組織課堂教學活動過程中需要讓學生“瞻前顧后”，關聯已學過的課文，關聯本單元的主題，關聯本學期的學習目標，關聯本學段的學習要求。因此在設計略讀課文的教學目標時要考慮以下幾點：

（1）與單元篇章頁的關系

本冊教材結構清晰，語文要素明確，從三年級開始每個單元都設計了一個單元篇章頁，說明本單元的語文要素和單元主題。選取的精讀課文和略讀課文皆緊緊圍繞著單元的主題編排。

（2）與精讀課文的關系

略讀課文的教學不能單一化，不能套入模式化，應該分析精讀課文中要把握的要點和難點，機動地與略讀課文聯系起來，進行對比教學、拓展教學、實練教學。

總之，教師在教學中應抓住略讀課文與單元主題在以上方面的聯系，注重對單元導語的批注，并將其與略讀課文進行勾連，充分發揮略讀課文在單元整體中應有的作用。

2.自主探究

略讀課文教學的課堂是開放的、自由的、創意的，蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在略讀課教學中，需要也更要教師充分發揮學生的自主探究能力。學生是學習的主體，是略讀教學的學習主體，自主閱讀活動必須親自參與，他人無法替代。略讀課上對閱讀方法的遷移與應用，在課內精讀與課外閱讀之間架設起一座重要的橋梁。

教師要在要充分了解學生的學習狀態和學習階段后，在學生的最近發展區設疑、巧問，在課堂主問題上下功夫。這個主問題應當具有極大的探究空間，學生們需要憑借對文本內容進行全面、深入地研究，既讓學生積極思考，又能從中訓練學生的各種語文應用能力和人際交往能力。如三年級下冊第八單元的略讀課文《方帽子店》，本單元要求學生了解故事的主要內容，復述故事?？稍谡n上提一個主問題：方帽子店是怎樣從熱鬧變成了古董的呢？圍繞這個問題學生自主思考故事的起因結果經過，為復述故事做好鋪墊。

3.趣引課外

略讀課文既是精讀課文的拓展延伸，又是課外閱讀的準備。課文的學習因為時間和篇幅的原因只能選擇短小精悍的內容方便展開教學，而閱讀課文則可以選擇長篇故事的精彩片段吸引學生，趣引課外，成功鏈接課內外的橋梁。

（1）鏈接相似語段。對于文章寫法及表達上的精妙之處，無論學生是否己自主發現，都可鏈接相似文本，若學生未發現，則可借相似文本來啟發;若學生已經自主發現，則可借相似文本加深印象，強化技能。六年級上冊的《花之歌》全文將自然美景擬人化，以第一人稱的獨特視角展現美麗的春景和人生的哲理。獨特的語句“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎”和紀伯倫的《雨之歌》片段十分相似，它們是一系列的組詩。不同的對象，但是同一種寫作手法，表達了對大自然的喜愛和自己的偉大情操。

（2）鏈接背景材料。每一篇文章，每一位作者，在完成能讓人細細品味的作品背后都有其獨特動人的故事，都有無法磨滅的歷史背景……這些都是鮮活的材料。如果引入課堂，既能拓寬學生的閱讀，又能促進學生閱讀的感悟。讓學生在背后的故事中明白一個好的故事的前因后果也耐人尋味，積累一種習慣，了解閱讀的另一種方法。

作為一線教師，應采取科學的教學策略，不斷地在教學實踐中，引導學生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會閱讀的精髓。讓學生潛心學文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認識一個更加豐富多彩的世界。教師也要在教學實踐中，不斷探索教學方法和教學模式，探究適合學生發展、能更好地培養學生關鍵能力的方式，從而在教學過程中，不斷提升學生的語文核心素養，最終提高學生各方面綜合素質。

參考文獻：

[1] 王瑋.小學語文閱讀課文教學研究[J].基礎教育，2019（1）：237.

[2] 許潔.淺談小學略讀課文的教學方法[J].課程教育研究，2019（5）：49-50.

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