高中政治課堂教學(xué)提問的技術(shù)

金玉龍

【摘要】俗話說：“一堂好課，應(yīng)該是‘豹頭，豬肚，鳳尾’。”在教學(xué)導(dǎo)入中，教師通常會(huì)采用溫故而知新、引經(jīng)據(jù)典、創(chuàng)設(shè)情境等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，并巧妙地設(shè)計(jì)一些與新課內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。比如講授“消費(fèi)心理面面觀”這一節(jié)新課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容。教師提問：“影響消費(fèi)的主要因素有哪些？”學(xué)生回答：“居民的收入、物價(jià)總體水平。”在學(xué)生回答完畢后，教師可在PPT上總結(jié)：這些都是影響消費(fèi)的客觀因素。再提問：那影響消費(fèi)的主觀因素有哪些呢？今天讓我們一起進(jìn)入新課“消費(fèi)心理面面觀”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)導(dǎo)入中，有效提問能夠很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。

【關(guān)鍵詞】高中政治;教學(xué);提問技巧

現(xiàn)在的高中政治課教學(xué)存在這樣一對(duì)矛盾，即一方面理論性較強(qiáng)、較抽象，另一方面學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂徒鉀Q一些涉及實(shí)際生活的問題時(shí)出現(xiàn)理解偏差或認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠透徹等現(xiàn)象。這就要求我們教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以問促思，以問促學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究追問中提升學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新精神，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

一、高中政治教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏規(guī)劃

不論是哪個(gè)學(xué)科，政治教師都需按照教學(xué)要求制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，以促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取到新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師缺乏完善計(jì)劃的制訂，只是按照教材進(jìn)行知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的吸收較為有限。部分政治教師對(duì)教學(xué)缺乏合理的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生自身能力的提升計(jì)劃沒有明確，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提高造成不利影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的程序化，不僅對(duì)知識(shí)的吸收比較慢，無(wú)法提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且固定的教學(xué)方法通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，這不僅會(huì)使學(xué)生失去政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中形成的思想品質(zhì)造成不利影響。

（二）課堂提問的問題缺乏深度

由于目前高中政治教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)參差不齊，少數(shù)教師在政治教學(xué)課堂上提出的問題，沒有明顯的知識(shí)內(nèi)容限定，提出的問題缺乏必要的深度與探究性價(jià)值。因此，也就無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入性的探究與思考，進(jìn)而使學(xué)生不能有效地在提問部分收獲知識(shí)與提高。

二、高中政治教學(xué)中的提問技巧

（一）把握提問的時(shí)機(jī)

教師作為問題的提出者，應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的心理和行為變化，看準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，以正確的提問方法激發(fā)學(xué)生的回答熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課程的銜接中，可將新課中將要提問的內(nèi)容先拋出，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有所準(zhǔn)備。還可以將問題設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，在課堂中再提問，增加學(xué)生正確回答的幾率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，教師要善于觀察，此時(shí)提出問題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）設(shè)疑難易適度，有效提問和銜接追問

設(shè)置什么樣的問題，教師一定要精挑細(xì)選，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。我認(rèn)為，設(shè)置問題應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生的生活實(shí)踐水平，教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。同時(shí)還要考慮到問題的難易程度。若問題過于簡(jiǎn)單，如問一些概念性的問題，則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;若問題過難，超出了學(xué)生已掌握的知識(shí)范圍，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其正常發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)先選擇一些相對(duì)容易的問題，然后通過不斷地銜接追問來(lái)提高問題的難度和深度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，教學(xué)高中政治必修一“經(jīng)濟(jì)生活”中的《個(gè)人收入的分配》一課時(shí)，我先提出了這樣的問題：“在你的家里，收入主要有哪些來(lái)源？”學(xué)生自然很容易作出回答，也能區(qū)分出哪些工資是按勞分配、哪些是按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配。然后我追問道：“為什么各大超市收銀員的平均工資水平還不如一般的管理人員呢？”這時(shí)學(xué)生陷入思考，并翻看教材找答案。這個(gè)問題已經(jīng)涉及知識(shí)技術(shù)這一概念，課本中明確指出尊重知識(shí)、人才戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的基石，所以學(xué)生很容易得出腦力勞動(dòng)報(bào)酬和體力勞動(dòng)報(bào)酬的區(qū)分是合理和正常的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著我又追問道：“你怎么看居民收入平均分配與整個(gè)社會(huì)公平？”這時(shí)學(xué)生都積極踴躍地回答，他們的不同答案也讓我長(zhǎng)了見識(shí)。

（三）創(chuàng)造和諧答問的氛圍

提問要有效，需要師生的配合。教師有效提問的前提是學(xué)生愿意回答問題。除了提問要有趣、有針對(duì)性、學(xué)生能回答以外，輕松和諧的課堂氛圍也很重要。授課時(shí)教師應(yīng)表情放松、聲音抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生有適當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎o學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，這樣學(xué)生才能跟上教師的上課節(jié)奏，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而回答教師的提問。教師除了應(yīng)在教學(xué)上修煉基本功以外，還可以利用圖片、音頻、視頻等豐富的教學(xué)資源活躍課堂氛圍。在教學(xué)的形式上，教師可結(jié)合討論法、演示法、情境教學(xué)法等營(yíng)造和諧的氛圍，提高學(xué)生回答問題的參與度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中政治的教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且還能使學(xué)生分析與解決相關(guān)問題的能力得到有效提高，從而使學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)以及關(guān)鍵的知識(shí)。因此，高中政治的具體教學(xué)中，教師需注重問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，通過民主、和諧課堂構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，以此使學(xué)生在這種氛圍中，實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提高，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)新力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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云南省曲靖市馬龍區(qū)第二中學(xué)